淺 談 學習信息技術 水平 的培養(yǎng) 進入 21 世紀，社會飛速發(fā)展，知識、技能地更新越來越快。以計算機和網絡技術為代表的信息技術已逐步滲透到各個領域，社會信息化已是大勢所趨。而其更新的速度更是讓人瞠目結舌。知識量大，知識更新周期短。不管是硬件還是軟件，幾乎月月出新招。更先進的軟件版本持續(xù)地出現，學習的內容越來越多，對我們掌握這些知識就帶來了更大的困難。但是，信息技術教育不但要使學生掌握必需的信息技術知識與技能，還要讓學生學會怎樣學習，掌握終身學習的理念和方法。當然，對于一個剛入高中的農村中學的學生來說，電腦究竟是一個什么東西，它有什么用，它能為我們干什么，根本就不明白。作為信息技術的教師，要做好這方面的工作，我使用了分階段的多種教學方法，以下的四個階段教學在學生中反映良好。

　一、

　精心設疑 授前設疑能使學生集中注意力，順利導入新課。學習興趣直接影響學生的理解過程和意志品質，有了學習興趣的學生常常具有刻苦學習的精神，能積極主動、心情愉快、不知疲倦地學習，有學習興趣的學生具有探求知識的熱情。好奇心是興趣的先導，在好奇心的基礎上在教師的激發(fā)下，可產生強烈的求知欲，學生便產生了理解自然，學習知識掌握規(guī)律的學習興趣，滿足求知欲后能使興趣更加深刻，更加濃厚，因而保護好學生的好奇心，激發(fā)學習興趣就顯得非常重要。亞里士多德以前說過：“思維從問題、驚訝開始。”現代教學理論認為，教學的實質是以發(fā)展學生心智水平為主。課堂教學應以“學生為中心”，而非“教師為中心”。這就是我們平時所倡導的以教師為主導、以學生為主體的“兩主”教學模式。教師經認真篩選，找出最佳方式，其標準應是：能聯系實際、發(fā)人深思、給人啟迪，能喚醒激發(fā)鼓勵學生的主體意識；能有助于學生分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維水平的提升。巧妙設疑，步步引導，層層剝繭，很輕松地就解決了問題。

　如：分類匯總操作問題為：1.男女職工工資獎金總額 2.分類匯總操作前的準備工作 3.分級顯示符號的作用 4.如何去除分類匯總。帶著這些問題，學生的學習有地方矢，更有針對性和目的性。

　信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，持續(xù)地獲取。從原來的“DOS+WPS”到現在幾乎被完全視窗化的“WINDOWS+WORD”取代。持續(xù)出現的各種應用軟件幾乎覆蓋到了各個技術領域。網絡技術的發(fā)展更是瞬息萬變，各種類型的衛(wèi)星網、廣域網及校園網層出不窮。學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的模式。努力培養(yǎng)學生的自學水平，積極主動地去獲取知識，獲取信息，補充自己的不足之處。因為現在的計算機教材大都簡明、通俗并且還圖文并茂。能夠說絕大部分高中生都能夠看懂。教師起的是貫通、點撥的作用。應發(fā)揮學生的主動性和自學水平。教師只需講解一些難懂的、易錯的地方以及介紹一些更快、更有效的方法。在自學過程中學生也能暴露出一些易出現的錯誤，為下一階段的學習指明了方向。

　三、

　學生演示 在這個階段中，選擇在自學中做對和做錯的同學一起演示。學生在自學過程中所犯的錯誤有一定的普遍性。把一些典型易錯的問題展示給全體同學，讓他們能進一步分析問題，

　并引導他們更正自己的錯誤。在實踐過程中，這個階段是非常重要的。學生所暴露出的問題，也正是教師需要強調的重點。如：分類匯總操作，學生未以分類字段實行排序，造成匯總結果的錯誤，僅僅一個普遍問題。在演示錯誤過程之后，學生自動發(fā)現了問題，提升了重視水準。這比教師直接演示準確做法更能給學生留下深刻印象。

　四、

　鼓勵學生動手，設立個性化作業(yè) 自學能掌握知識，特別是理論上的。而要真正把所學知道溶入到自身，還必須親自實踐，動手操作。信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。

　在教學中，努力讓學生多動手，教學中理應以學生為主體，從操作中、從實踐中去領會方法，而不是靠教師的長篇闊論。這樣學生不但能夠對課堂知識實行鞏固，而且更能夠去掌握自己感興趣的知識，教師作現場指導。而多操作，多動手，也能對各種基本的操作，如鼠標使用，鍵盤的使用變得越來越熟。

　所以在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢與動手，勤動手。技能水平隨著練習次數的增加而持續(xù)熟練，從而實行練習或活動的速度也持續(xù)加快，學生在持續(xù)地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術地掌握。只要親自動手去試一試，實際操作一下，就會從內心里感覺到計算機并不那么神秘。這樣，即使每次動手只有很小的一點點收獲，也會有一種日見成效的感覺，隨之信心也會大增，學習勁頭更會越來越足。

　學生練習的題目應該靈活多樣并與實際相結合。計算機僅僅一個工具，所以檢驗學生學習的好壞不能憑統(tǒng)一的作業(yè)來判定。這對于學生來說是不公平的，同時容易養(yǎng)成學生的死記硬背,從而埋沒了學生的創(chuàng)造性和求知欲。實際上，在課堂及課外的教學中所使用的各種手法僅僅為提升學生的實際應用水平。學以致用，學有所用，讓學生將所學的知識和技能用于解決現實中的具體問題，并且在實際應用中碰到問題，持續(xù)學習，為工作、學習和生活提供方便，才是學習信息技術的真正目的。如：在“篩選”操作的練習中，讓學生把自己感興趣的內容作成表格，自己命題實行篩選。他們有的以世界杯足球賽為題，篩選出總積分大于10 分的球隊；有的以期末考試成績?yōu)轭}，篩選出總成績排名。這樣大大活躍了課堂氣氛，讓他們發(fā)現從書本上學到的東西能夠應用到實際中，提升了學生的學習興趣和積極性。

　《信息技術》的課程容量大，任務多。要讓學生在短時間內不但學到知識，還要學到學習方法不是一件容易的事。這就要求教師持續(xù)優(yōu)化教學過程，更有效的利用課上的時間。教學有法，教無定法，教無止境。教然后知困。關鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結，以達到我們預期的目的和效果，從而使我們的教育蓬勃發(fā)展。

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