摘  要：本文從分析空間教學研究現(xiàn)狀出發(fā)，通過空間教學在成人教育教學中的實踐應用，分析影響空間教學在應用中的因素，探討如何完善基于國家開放大學學習網(wǎng)的空間教學應用的一些建議。
　　關鍵詞：空間教學;成人教育;教學團隊;學習支持服務
　　中圖分類號：G72            文獻標志碼：A            文章編號：1003-949X（2015）-09-0105-02
　　 目前，適合國內成人教育的教學空間及其應用研究幾乎是一片空白。本文試圖從在職成人學生特點出發(fā)，以國家開放大學學習網(wǎng)試點一年來的經(jīng)驗和正在試點的課程教學為例，探討如何加強空間教學在成人教育教學中的應用。
　　 一、空間教學在成人教育教學中應用
　　 國家開放大學學習網(wǎng)是一個集成的一體化平臺，實現(xiàn)了教學和教務的一站式對接。2014年，我校6門課程近2萬師生參與了國家開放大學學習網(wǎng)試點。結合實踐，以學前教育專業(yè)“兒童心理學”課程的空間教學應用為例，探討基于國家開放大學學習網(wǎng)的空間教學在成人教育教學中的組織與實施。
　　 （一）組建教學團隊
　　 國家開放大學學習網(wǎng)教學要求組建基于課程的教學團隊，探索基于網(wǎng)絡的課程教學團隊的協(xié)作經(jīng)驗。根據(jù)職責分工，一般由主持教師、責任教師、輔導教師和班主任構成。根據(jù)課程特色、學生情況和師資現(xiàn)狀，可以采用跨區(qū)域組成輔導教師團隊的形式，逐步形成符合課程特點的教學團隊和輔導模式。為做好“兒童心理學”課程教學，責任教師發(fā)動全省電大相關專業(yè)背景的老師組建輔導教師團隊，團隊的組建一是把好“資質關”，選聘長期從事遠程教育教學工作，責任心強、經(jīng)驗豐富的教師;二是“數(shù)量關”，根據(jù)課程特點和學生人數(shù)合理配置輔導教師，以保證不同學習中心的教學過程落實;三是“培訓關”，輔導教師對學習網(wǎng)空間課程平臺的熟悉程度、職責要求、課程資源、任務要求等掌握情況直接影響教學組織和落實的效果，主要采用集中培訓和分散培訓相結合，遠程培訓和現(xiàn)場培訓相結合等多種形式展開教學團隊的培訓。
　　 （二）建設課程資源
　　 網(wǎng)絡核心課程將強有力的推動著國家開放大學網(wǎng)上教學工作�！皟和�心理學”課程是學前教育專業(yè)的核心課程，圍繞這一定位，在課程資源建設之初，做了大量的調查研究工作：研究國內外文獻以及教學實踐;征求專家的意見和建議;重點征求教學一線教師的意見和建議;最終形成課程框架。一個完整的網(wǎng)絡課程必須是學習資源豐富，學習活動和學習評價完善，教學過程全面，能夠滿足不同教與學需求的課程。鑒于成人學生的學習基礎、學習動機和學習風格等方面的差異性，“兒童心理學”課程資源內容的設計上采取“系統(tǒng)學習資源+教學案例+形成性考核任務”的形式，做到學習資源適用、夠用，采用文字、圖文、視頻等形式;形成性考核任務由綜合應用、分享案例和階段性測驗三部分構成，占總成績的50%，做到適合并易操作，計分項目內容有針對性和實用性。網(wǎng)絡課程的形成性考核任務的考核項目的權重設計力求形式多樣化、操作簡單化，如網(wǎng)絡參與度：登錄教學平臺次數(shù)，在線練習時間，視頻資源瀏覽（下載）時間，離線作業(yè)次數(shù)，參加討論次數(shù)等，注意理論型課程和應用型課程的不同�！皟和�心理學”網(wǎng)絡核心課程試運行來，教師團隊成員普遍從以設計資源為主轉向關注教學過程設計，學生由自愿瀏覽轉向自主完成學習。
　　 （三）實施課程教學
　　 國家開放大學學習網(wǎng)的教學是基于網(wǎng)絡課程的教學。首先，班主任完成學生信息導入，建立網(wǎng)上課程教學班，建立“輔導教師—課程—學生—班級”的對應關系�！皟和�心理學”課程的學習周期是以周為單位，在課程教學實施階段，主持教師負責課程資源的更新、調整和完善，監(jiān)控責任教師（或輔導教師）課程教學工作;責任教師根據(jù)課程教學需要適當補充、調整教學資源和活動，負責分部教學團隊的組建、協(xié)調，監(jiān)控分部輔導教師教學行為、學生學習行為，查看試運行學生的學習進度和成績;輔導教師主要針對網(wǎng)上班級學生組織落實教學過程，開展個性化教學服務，包括教學內容的輔導、答疑，組織網(wǎng)上學習活動，做好學生學習情況的跟蹤、檢查和督促，完成形成性考核的評閱等�！皟和�心理學”網(wǎng)絡課程在空間教學應用試運行后，充分發(fā)揮了各級教師的職責，探討了線上、線下雙軌并舉的全程混合式教學模式在遠程教育中的實施。
　　 （四）做好學習支持服務
　　 學習支持服務是開放大學長期競爭力的關鍵。國家開放大學學習網(wǎng)的支持服務體系構建以混合學習理論為指導，倡導以學習者為中心，堅持對學習者學習的全過程進行持續(xù)關注與支持的原則，以促進學生的學為核心目標。國家開放大學學習網(wǎng)從教學團隊、教學資源、教學過程和教學管理等維度構建了完善的學習支持服務體系�！皟和�心理學”網(wǎng)絡課程做到了學習目標和學習路徑明確、學習過程可控、教學行為可查、教學過程規(guī)范、學習成果可認。學生在預設好的教學活動中，隨時隨地學習課程資源、參與師生互動交流、完成作業(yè)、查閱學習進度和成績等，全過程都有教師的監(jiān)控和督促，學生的學習不再孤單，學考不再分離，促進和幫助了學習者的自主學習，滿足了學生個性化學習需求。
　　 二、空間教學在成人教育教學中應用的影響因素
　　 國家開放大學學習網(wǎng)空間教學試運行一年多，在對學習資源的認識、教學團隊組建、和學生學習參與度等方面取得了不菲成果，同時，試運行期間出現(xiàn)的一些問題，也為加強空間教學在成人教育教學中的應用指明了努力方向。
　　 （一）國家開放大學學習網(wǎng)平臺功能有待完善
　　 國家開放大學學習網(wǎng)要實現(xiàn)教學、科研、管理、服務于一體的一站式服務功能，需要平臺提供海量資源存儲，各種資源的同時訪問和適時信息檢索、呈現(xiàn)，還要為師生提供多種形式的互動交流等。試運行過程中，暴露出不少平臺問題，如對低版本瀏覽器兼容性差、速度慢、不穩(wěn)定、學習網(wǎng)和Moodle平臺數(shù)據(jù)不同步等問題。在功能方面，如分班功能、統(tǒng)計報表、公式編輯、角色權限、成績導出等方面也需繼續(xù)完善。

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