[摘 要] 成年學(xué)生群體是一個多元化的群體，具有不同的需求、經(jīng)驗和目標(biāo)，教師必須了解成人學(xué)習(xí)的特點和目的，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流互動。文章探討了多種學(xué)習(xí)者課堂反思及互動策略，這些策略充分考慮到影響成人學(xué)習(xí)者認(rèn)知和體驗等諸多因素，可以有效地促進成人學(xué)習(xí)。
　　[關(guān)鍵詞] 成人教育；成人學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)反思；課堂參與
　　[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0069-03
　　一 成人學(xué)習(xí)者的特點
　　加拿大成人教育研究者Minniti將成人學(xué)習(xí)者定義為：“年齡延遲的傳統(tǒng)學(xué)生”（25周歲及以上）；經(jīng)歷了大量的生活改變事件；單身父母；尋求改善其當(dāng)前職業(yè)資格的個人；尋求改變職業(yè)的人；尋求個人成長和發(fā)展的人。Compton，Cox和Laanan認(rèn)為，成年學(xué)生“更有可能追求導(dǎo)致職業(yè)證書或?qū)W位的課程，他們關(guān)注的重點是學(xué)習(xí)目標(biāo)——通常是為了獲得或提高工作技能，認(rèn)為自己主要是工人而不是學(xué)生”。
　　學(xué)齡兒童和成人學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)方面存在諸多差異，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機水平、經(jīng)驗準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程中的參與程度以及學(xué)習(xí)結(jié)果實際應(yīng)用程度。雖然成人的課堂經(jīng)驗和需求是多種多樣的，但研究表明，成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和需求主要是出于職業(yè)原因而參與高等教育，同時還有其他動機諸如職責(zé)和角色。成人學(xué)習(xí)者帶來了豐富的背景知識和信息，這些都深刻地影響著成人學(xué)習(xí)過程。成人學(xué)習(xí)過程中，如果要取得成功的更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，評估成人的經(jīng)驗、知識準(zhǔn)備并在成人學(xué)習(xí)者的教育計劃中使用它是必要的。
　　對于很多成人學(xué)習(xí)者來說，高等教育機構(gòu)是一個獨特地承載著文化和“學(xué)術(shù)游戲”的“世外桃源”，他們可以獲得晉升或工作保障的專業(yè)知識，或者解決來自工作或家庭環(huán)境的社會壓力以獲得學(xué)位。由于成年人承擔(dān)著其他職責(zé)和角色，對于許多成年學(xué)習(xí)者來說，他們與教育機構(gòu)之間的互動主要發(fā)生在課堂里。因此，課堂成為成人學(xué)生校園體驗和發(fā)展的焦點。Broschar認(rèn)為，“課堂往往在成人學(xué)習(xí)者的課堂體驗和發(fā)展中起著核心作用”。成人學(xué)生不僅經(jīng)常在課堂上有不同的經(jīng)歷和需求，而且還有兩個因素——他們的課堂體驗以及與他們的職業(yè)相關(guān)的目標(biāo)。盡管成年人對學(xué)術(shù)知識和現(xiàn)實世界知識之間的關(guān)系和價值觀有不同的看法，但課堂學(xué)習(xí)與其職業(yè)相關(guān)的角色和目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，積極的、協(xié)作的和互動的課堂教學(xué)策略都將有助于成人學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中充分發(fā)展。
　　二 可資借鑒的課堂參與策略
　　有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)意味著與學(xué)生一起發(fā)展他們的理解并與他們建立有意義的聯(lián)系，因此，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)與其職業(yè)相關(guān)的角色和目標(biāo)以及采用積極、協(xié)作和互動的課堂教學(xué)策略時，大部分成人學(xué)習(xí)者的發(fā)展將得到最好的支持。
　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)反思策略
　　學(xué)習(xí)是“為了掌握認(rèn)識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識”，因此，“幫助學(xué)生檢視自我、進行學(xué)習(xí)反思，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑”。反思是服務(wù)和促進學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵組成部分，學(xué)習(xí)反思有利于強化學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者更好地感知學(xué)習(xí)。美國實用主義哲學(xué)家約翰杜威指出：“我們沒有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)......我們從反思經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。”格倫和尼爾森認(rèn)為，如果學(xué)生不認(rèn)真思考他們的經(jīng)歷，他們的經(jīng)驗可能會加強刻板印象和錯誤的假設(shè)。因此，基于課堂環(huán)境激發(fā)成人學(xué)習(xí)者反思和批判性自我評估，將有助于他們通過自身經(jīng)驗轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造知識。
　　1 “出課票”
　　課堂學(xué)習(xí)過程是一個需要學(xué)習(xí)者持續(xù)傾注精力并積極建構(gòu)知識的過程。注意起伏現(xiàn)象的研究表明，在課堂上長時間將注意維持在某個學(xué)習(xí)主題上對任何學(xué)生（尤其是年紀(jì)較大的成人）來說都是極富挑戰(zhàn)性的。這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在回顧關(guān)鍵細節(jié)和組織關(guān)鍵信息時特別困難。對教師來說同樣具有挑戰(zhàn)性的是確定成人學(xué)習(xí)者是否真正掌握了重要的概念或是其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。為緩解這一挑戰(zhàn)，建議采用“出課票”策略。在每次課程結(jié)束時，教師給學(xué)習(xí)者一個提示，例如：“今天我學(xué)會了……”。學(xué)習(xí)者針對提示即時撰寫一份回應(yīng)作業(yè)，然后把它交給教師作為離開教室的“票”，意指“退出”。這些票沒有評分，只是用來了解學(xué)習(xí)者所獲得的知識情況。費舍爾等人認(rèn)為，撰寫“出課票”這段時間為學(xué)習(xí)者提供了一個反思他們學(xué)習(xí)成果機會。
　　2 等待時間
　　這一概念是在Rowe于1972引入的，起初是為了研究確定提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果質(zhì)量的反饋策略。實證研究的結(jié)論是：教師在接受和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋前，等待三到七秒會產(chǎn)生更高質(zhì)量的學(xué)生反應(yīng)，得到更多積極主動的回答，且回答問題的時間更長。Stahl的研究已驗證，教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者充裕思考的時間有助于他們知識建構(gòu)的完善程度。許多教師由于個性原因或是急于完成教學(xué)任務(wù)，只允許學(xué)習(xí)者花費幾秒鐘回答課堂問題；或是鼓勵學(xué)習(xí)者使用一個或兩個詞語的答案，教師的理由是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的概括能力。顯然，很多問題本身包含復(fù)雜信息，思考問題過程和時間的剝奪等于限制了學(xué)習(xí)者對問題的深入思考。因此，促進學(xué)習(xí)反思的一個重要條件是給學(xué)習(xí)者充裕的思考時間。
　　（二）課堂討論策略
　　帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中指出——“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗和進行誠實的對話”。課堂討論在課程教學(xué)活動中至關(guān)重要，眾多不同經(jīng)驗背景學(xué)習(xí)者在批判性對話互動過程中整合差異性的觀點、信息，通過對他人和自我的審視、批判，調(diào)整自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)更為豐富多元的信息和知識。因此，課堂討論能極大地提高所有學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。拉爾森認(rèn)為，最好的討論是那些通過互換多種觀點以及幾乎每個學(xué)生的貢獻來充實和理解學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的討論。下文將介紹一些可資借鑒的課堂討論策略，期望通過這些策略的運用，鼓勵全體學(xué)習(xí)者的參與并提供共享各種觀點的機會。
　　1 “魚缸討論”
　　2000年美國學(xué)者格林提出名為“魚缸討論”的課堂交流策略，該策略將參與課堂交流的學(xué)習(xí)者比喻為玻璃缸里的魚，意指學(xué)習(xí)者在課堂上毫無保留地公開表達自己對某一問題的觀點和看法�！棒~缸討論”為眾多學(xué)習(xí)者開啟了一扇門，讓他們參與一個有爭議的話題。老師讓五到八名學(xué)生面對面圍坐在椅子上。另外有一把開放的空椅子�；顒娱_始前，班上其他同學(xué)都站在圈子后面觀察和傾聽同學(xué)們的討論。然后，教師坐在開放式的椅子上，提出一個高階的專業(yè)問題，隨后教師離開并轉(zhuǎn)移到那把開放的椅子后面。坐在圈子里的學(xué)生開始談?wù)撨@個話題。任何時候，站在椅子后面的學(xué)生都可以坐在開放式椅子上發(fā)言。當(dāng)他/她坐下的時候，在圓圈中說話的人進行闡述他/她的觀點和見解，陳述完畢后離開他/她的椅子，在圈子后面跟著其他觀察者。這為下一位想發(fā)言的觀察者打開了一把椅子。這種討論一直持續(xù)到所有人都有機會坐下來參加討論。

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