摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育從單純面授模式轉(zhuǎn)向混合模式已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，文章就混合模式的內(nèi)涵、發(fā)展趨勢、開展條件等方面提出了看法，結(jié)合清華教育在線資源的一個實踐案例對混合模式教學分析研究，在教學實踐中運用問卷調(diào)查分析法從是否促進理解和深化知識、激發(fā)學習者學習興趣、提高學習自主能力等方面驗證了混合教學模式的有效性，并提出了幾點思考。
　　關(guān)鍵詞：混合教學； 高校；信息技術(shù)
　　中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0014-04
　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)手機等電子設(shè)備的廣泛普及，學生獲得知識的途徑也日漸豐富，在教室上課獲取知識變得越來越不重要了，很多學生認為老師課堂上講的知識他在網(wǎng)絡(luò)上都可以查到，導致上課認真聽講的學生越來越少。上課玩手機，發(fā)微博，甚至逃課，老師對此也束手無策，通過硬性的點名，收手機等粗暴的辦法根本上解決不了教學的問題。如何提高學生的學習主動性，提高課堂教與學的效果效率成為高校的一個新難題。MOOCs、混合教學等興起成為提高教學質(zhì)量舉措的一個新亮點[1]�；旌辖虒W模式能把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與信息化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與教學之間的融合，不僅有利于發(fā)揮學生參與教學過程的主動性、提高課程學習效果，還有助于提高教師的教學質(zhì)量[2]。本文對混合教學的教育方式做些探究。
　　一、混合教學理論的內(nèi)涵
　　混合教學/學習（Blend learning）是將傳統(tǒng)課堂教學方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控學生學習過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，混合教學與其說是一種教學理論，不如說是一種理念，它是指各種教學媒體與教學資源的混合，課堂教學與在線學習的混合，教師主導教學與學生主體參與教學的混合，自主學習與協(xié)作學習、課堂講授與虛擬教學等學習方式的混合[3]�？傊�，將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢兩者結(jié)合就可以稱之為混合學習，這既是對傳統(tǒng)教學的繼承，更重要的是改良與發(fā)展。同時，我們也可以看在線傳授的內(nèi)容所占比例的大小對混合教學以更直觀的理解，如表1課程類型[4]。
　　細分下來，混合教學的模式還可以分為：①面對面教學和網(wǎng)絡(luò)在線教學交替進行，如翻轉(zhuǎn)課堂；②面對面教學為主，網(wǎng)絡(luò)在線為輔；③教學內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)教學為主，面對面的小組或個人輔導為輔；④在機房自主學習所有課程，教師現(xiàn)場指導；⑤遠程在線學習為主，少量的線下討論輔導。都是線下線上緊密結(jié)合的一種教學形式，對提高學生學習主動性起良好的促進作用[5]。
　　混合課堂教學活動組成要素及其關(guān)系如圖1所示。教師團隊組通過傳統(tǒng)課堂教授、視頻課程、網(wǎng)絡(luò)教學等方法給學生傳授知識，和學生互動反饋，同時也反饋出學習效果、學習滿意度、學業(yè)成就等內(nèi)容，學生通過學習以達到學習目的如：信息化專業(yè)知識、專業(yè)技能、能力素質(zhì)和情感倫理等[6]。
　　二、混合教學發(fā)展趨勢
　　信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對高等教育產(chǎn)生了深遠的影響，我國信息技術(shù)在教育行業(yè)的發(fā)展始于20世紀20年代，由開始推廣幻燈、投影教學，在教室擺放若干臺國產(chǎn)的601、602錄音機供學生聽外語錄音，后來建設(shè)電視錄像、閉路電視、語言實驗室，后來把投影儀、錄音設(shè)備、錄像機、電視機等組裝在教室里建立早期多媒體教室，多媒體計算機問世后，著力推行多媒體教學，建設(shè)多媒體課件、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)教學資源庫、建設(shè)各種應(yīng)用管理平臺，發(fā)展遠程網(wǎng)絡(luò)教育，迎來了我國教育混合教學的改革。進一步深化教育教學改革已成為信息時代教學改革發(fā)展的必然要求[7]�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視” [8]�！督逃�信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要推進“三通兩平臺”建設(shè)，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通和建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺” [9]。
　　在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，國內(nèi)高校普遍高度重視教育信息化工作，尤其注重信息技術(shù)與教育教學的深度融合，各高校紛紛建立了面向全校各學科專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，著力建設(shè)網(wǎng)上教學資源，全力打造網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵支持教師開展線上線下混合教學[10]。到2013年，70%的美國高校領(lǐng)導認為他們將有40%的混合課程[11]。
　　三、開展混合教學的必要條件
　　1.信息技術(shù)與教育的深度融合
　　校園網(wǎng)接入及無線寬帶覆蓋完好。所有的教師和學生都擁有實名的網(wǎng)絡(luò)學習空間，能為每名學生提供自主、個性化學習的信息環(huán)境和服務(wù)。大部分高校已經(jīng)實現(xiàn)千兆帶寬到桌面，無線寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，這為在校師生提供了方便的寬帶服務(wù)。計算機和智能手機等學習終端的普及也為網(wǎng)上學習提供了硬件基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)設(shè)施配合成熟的流媒體技術(shù)與信息技術(shù)，使得實現(xiàn)任何人、任何時間、任何地點開展學習活動成為可能[12]。
　　2.需要學校及教務(wù)系統(tǒng)的政策支持
　　學校的政策是整個教育的火車頭，在教學的學時分配方面的調(diào)整，將影響教師重新設(shè)計面授課堂的教學結(jié)構(gòu)。教學考核和教學評價都極大的影響著教師的良好發(fā)揮。
　　3.需要教師的觀念轉(zhuǎn)變與實踐
　　教師為了達到預期的教學目標，必須對教學資源和教學活動進行規(guī)劃與安排，包括教學目標的制定，教學資源的設(shè)計與組織，教學過程的設(shè)計、實施與管理，教學效果的評價等等。很多教師在傳統(tǒng)的教學模式中已經(jīng)形成了一種固定的教學范式和習慣。實施混合教學模式必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。必須要有堅定的改革信念作為支撐，才能掌好混合教學的舵。
　　4.學生的積極參與和較高的教育信息化素養(yǎng)
　　學生的角色由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，混合教學的學習效果將大打折扣，必須需要學生的主動操作和主動思考。

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