隱性課程是學生在學習環(huán)境(包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境)中所學到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。任何顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程。我們把在信息技術顯性課程實施過程中對學生具有非計劃、非預期性教育影響的知識、價值觀、規(guī)范和態(tài)度稱為信息技術隱性課程。本文以現(xiàn)代課程論中隱性課程的理論為指導,對信息技術隱性課程的開發(fā)與利用進行初步探討,敬請批評指正。
　　
　　一、 開發(fā)信息技術隱性課程的意義
　　
　　美國進步主義教育家威廉·赫得·克伯屈認為:兒童的學習過程,可以同時包含三種學習:主學習、副學習和附學習。“主學習”是指一種對事物的直接學習,直接獲得知識與技能�！案睂W習”是指由“主學習”而聯(lián)想到的有關知識與技能�！案綄W習”是間接學習,指比較概括的理想、態(tài)度及道德習慣,它是逐步為學生獲得的,一經(jīng)獲得,就將持久地保持下去,影響人的一生。舉例來說,如果學生的主學習是通過工具軟件建立以環(huán)保主題的網(wǎng)站,那么在這過程中,學生要了解有關環(huán)保的基本知識,還要運用到美術中色彩、構圖、設計等有關的知識與方法,這就是副學習。在網(wǎng)上搜集素材的時候,樹立保護知識產(chǎn)權的意識,養(yǎng)成良好的文明上網(wǎng)的習慣,這就是附學習。“附學習”成為現(xiàn)代課程論中研究隱性課程的基礎。
　　用隱性課程的理論來審視我們的信息技術教育,筆者認為,以前的計算機教育強調(diào)的“技術性”、“理性化”,把預先準備好的知識傳授給學生。通過計算機課程的學習,學生能夠掌握計算機的基本操作,是預期的、可測量、可觀察到的。新課程背景下的信息技術教育已超載了單純的計算機技術的訓練,強調(diào)培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中,掌握信息技術,感受信息文化,增強信息意識,內(nèi)化信息倫理。這些是不可控的、非預期和非計劃的。因此,開發(fā)信息技術隱性課程對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)具有重要的意義。
　　1.開發(fā)隱性課程有利于形成正確的價值觀
　　隱性課程的理論研究表明,隱性課程在情感、態(tài)度、價值觀等方面影響既可能是積極的,也可能是消極的,并具有持久性。當前,信息技術已慘透到社會生活的各個方面,極大地改變著人們的工作、生活和思維方式。同時信息技術也帶來不利于身心健康的因素,如垃圾郵件、計算機犯罪等。良好的習慣、正確的態(tài)度的形成是一個長期的過程。通過開發(fā)人文、倫理、道德、法制和心理健康等信息技術隱性課程,有意識地把有關知識融合到信息技術的顯性課程中,發(fā)揮隱性課程的積極影響,能夠促進學生形成正確的價值觀和全面提升學生的信息素養(yǎng)。
　　2.開發(fā)隱性課程有利于培養(yǎng)和諧的師生關系
　　美國教育家、課程論專家杰克遜認為,班級是一個群體,其中充滿了各種規(guī)則、規(guī)定與常規(guī)。學生要成為井然有序的群體中的一員,就必須學會理解、適應,學會自我克制。這種班級生活中促進學生社會化的隱性課程,有助于學生適應現(xiàn)代社會的要求與秩序,使學生養(yǎng)成社會所要求的態(tài)度、傾向、忍耐和紀律,從而勝任未來的成人角色。在信息技術教育中,學生經(jīng)常要分組討論與交流,或利用電子郵件、聊天室、虛擬環(huán)境等因特網(wǎng)上的工具與同伴、教師進行交流。這就要求學生學會合作,善于交流。開發(fā)班級群體中的隱性課程,能夠讓學生在獨立思考的基礎上,積極參與討論,既敢于發(fā)表自己的觀點,又尊重與理解他人的見解,形成和諧的師生關系,為成為信息時代的合格公民打下基礎。
　　3.開發(fā)隱性課程有利于拓展學生的探究領域,提高對知識的綜合運用能力
　　隱性課程既可以是非學術性的,也可以是學術性的。信息技術課程同其他學科相比,更具有綜合性。它涉及信息論、控制論、系統(tǒng)論、哲學、美學、文學、數(shù)學、物理、機械、電子等眾多學科,兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。開發(fā)與信息技術相關的學術性隱性課程,如與網(wǎng)絡相關的通訊技術、與信息獲取相關的傳感技術以及與信息技術相關的科學原理等,能夠拓展學生的視野,揭發(fā)學生的學習興趣,發(fā)展學生對知識的綜合運用能力。
　　
　　二、 信息技術隱性課程的開發(fā)與利用
　　
　　課程實施的主體是教師和學生,教師和學生具有自主性、能動性和創(chuàng)造性。教材是課程資源的核心,在新課程的理念下,教材應該是教師開放的資源、備課的基點和生成點。課程的實施過程中,總存在非計劃、非預期性的教育影響,因此,在信息技術顯性課程實施過程中總是伴隨著隱性課程。我們可以從教材、教師和學生三個方面開發(fā)與利用信息技術隱性課程。
　　1.教材中的隱性課程
　　教材是教學的主要材料,教材對于教學本身以及學生的發(fā)展具有至關重要的意義。作為課程具體表達形式之一的教材,除了外顯的知識、技能的載體功能之外,同時也是社會觀念、規(guī)范、價值等的載體。可以說,任何一本教材都有外顯的價值和內(nèi)隱的價值兩個方面,需要教師合理開發(fā)以及師生的相互作用才能得以實現(xiàn)。在新的課程改革中,信息技術教材發(fā)生了深刻的變革,不再是原來的軟件說明書的匯編。不少教材除了正文外,還增加了一些課文相對應的拓展內(nèi)容,它與教材中部分內(nèi)容有著密切的聯(lián)系,同是又相對獨立。這些拓展內(nèi)容在綜合化、彈性化、補充正文、培養(yǎng)學生的各種能力和激發(fā)學生學習信息技術的學習興趣方面,有著不可替代的作用,是重要的隱性課程資源。例如,中國地圖出版社出版的《人工智能初步》第8頁,小資料欄目介紹了歷史上幾次人機對弈大事,增加了課文的趣味性,透過這一現(xiàn)象,我們可以認識到人與技術的關系,激發(fā)學生對人功智能的探究的愿望。第16頁結合正文“中國科學家在機器證明領域的重要貢獻”,簡要介紹了吳文俊院士的成就,并提供了了解吳文俊院士的網(wǎng)站,學生在看了這些內(nèi)容后,會被吳文俊教授學術態(tài)度以及不斷進取、勇攀科學高峰的精神所感染。
　　2.教師的隱性課程
　　隱性課程特別強調(diào)教師在學生學習過程中的重要作用,一方面,對那些非預期的生活經(jīng)驗需要教師具備較高的素質加以引導;另一方面,教師的人生經(jīng)歷、知識結構等是學生學習時不可多得的財富,可以啟迪學生的思維,凈化學生的心靈,提升學生的閱歷。這就要求教師要密切結合教學實際,關注社會、科學技術發(fā)展,特別是與信息技術有關新聞、事件,用鮮活的實例豐富教學內(nèi)容。~信息技術教師要具備較為充分的信息科學、信息技術相關知識,在教學中能夠自如地利用信息技術并與信息技術課程有機融合,為學生運用信息技術學習樹立典范。當前,信息教師的生存可能有不盡人意的地方,信息技術教師仍然有些力不從心,在學校中的地位仍然不高,信息技術教師仍然有著許多抱怨,也有著許多期待。但信息技術教師要以良好的心態(tài)對待教學。每一個教師都應清醒地意識到:自己的一次不經(jīng)意的情緒發(fā)泄,對學生的哪怕是出于善意的嘲諷和體罰,自己對事業(yè)與生活的不良態(tài)度和傾向的流露,都有可能對學生的發(fā)展造成終生的無法逆轉的消極影響。真正做到教書育人、管理育人、服務育人,潛移默化地教育學生。
　　3.學生的隱性課程
　　每一個學生的心靈特性都是獨異的,在同一教育情境中,學生總是通過周圍的人去學習和認識自己。學生從別人對自己的態(tài)度中發(fā)展了自我觀念,將別人的評價與對自己的評價加以平衡,并對別人的評價作出選擇,有所批判。學生所處的這種群體中特有的價值觀和行為方式對學生的影響是我們在信息技術教育中不可忽視的隱性課程,它對學生的抱負、個性的形成有極大的影響。因此,教師在教學中要善于創(chuàng)設自由、民主、開放的教學情境,要改善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望,讓每一個學生最大限度地發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性。例如,學生在學習制作網(wǎng)頁時,學生的作品并不是簡單的圖片加文字,而是具有一定思想內(nèi)涵、具有個人思維創(chuàng)造的成果,學生在交流中會不時地閃爍出智慧的火花。教師要善于根據(jù)學生在課堂上隨時可能出現(xiàn)的有創(chuàng)見的“節(jié)外生枝”,恰到好處地轉化為新的教學資源,在完成預定的教學任務的同時,讓學生獲得更多的意想不到的教育成果。
　　總之,信息技術隱性課程和顯性課程一樣,具有一定的教育功能,它們相互補充、相互協(xié)調(diào),對學生的成長,發(fā)揮著引導、推動的作用。我們要重視信息技術隱性課程的開發(fā)與利用,發(fā)揮其非預期、非計劃的教育功能,提高學生的信息素養(yǎng)。
　　
　　參考文獻
　　[1] 張華.課程與教學論.上海:上海教育出版社,2000.310-314.
　　[2] 張瑩.信息技術教師生存與發(fā)展現(xiàn)狀:調(diào)查與分析.中小學信息技術教育,2008(4):5～7.
　　(責任編輯劉永慶)

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