摘要：小學(xué)科學(xué)教師究竟需要哪些專業(yè)素質(zhì)?本文從科學(xué)知識素質(zhì)、教育能力素質(zhì)和人文精神素質(zhì)三方面進(jìn)行了探討。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備相對廣博的自然科學(xué)知識，將知識體系與小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接的能力，以及較高的人文素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；教師專業(yè)化；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)探究法
　　中圖分類號：G625　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　1999年6月13日和2001年5月29日，中共中央、國務(wù)院先后發(fā)布(1999)第9號文件《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，拉開了全國中小學(xué)教育改革的序幕。隨后教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》(試行)明確規(guī)定了新基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，在小學(xué)中高年級階段和初中階段開設(shè)《科學(xué)》綜合課程，并于2001年秋起在全國27個省(自治區(qū)、直轄市)的38個國家級實驗區(qū)開展科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的試驗工作。2005年秋季在全國中、小學(xué)開設(shè)《科學(xué)》課程。有關(guān)來自《科學(xué)》課程實驗區(qū)的調(diào)查表明，影響課程開設(shè)的最大障礙在于教師素質(zhì)方面。目前我國擔(dān)任小學(xué)科學(xué)課程的教師主要由中等師范院�；蚋叩葞煼对盒Ｐ�學(xué)教育專業(yè)綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中強調(diào)綜合性，缺乏專業(yè)性，忽視科學(xué)研究經(jīng)歷，導(dǎo)致科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)不高。小學(xué)科學(xué)教師究竟需要哪些專業(yè)素質(zhì)?本文謹(jǐn)就此問題做一些探討。
　　
　　　1、科學(xué)知識素質(zhì)
　　
　　　我國小學(xué)科學(xué)課程的基本理念，根據(jù)國家教育部提出的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是針對全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高，因此我國小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)對小學(xué)科學(xué)課教師的素質(zhì)需求理所當(dāng)然的以此為出發(fā)點。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出科學(xué)課的總目標(biāo)是：“使全體小學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)課程，知道與在日常生活常見的周圍事物相關(guān)的比較淺顯的自然科學(xué)知識，并能將其應(yīng)用于日常生活，漸漸養(yǎng)成科學(xué)的日常行為習(xí)慣和良好的生活習(xí)慣；比較深入地了解科學(xué)探究的過程和方法，并經(jīng)常嘗試或習(xí)慣性的應(yīng)用于各種科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會從自然科學(xué)角度看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的高度興趣和較強的求知欲望，形成敢于大膽想象、充分尊重證據(jù)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感態(tài)度；經(jīng)常親近自然、樂于欣賞自然、時時珍愛生命，積極主動的參與自然資源和生存環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展。”可以看出，小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)與小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的定義是基本對應(yīng)的。
　　從以上述總目標(biāo)出發(fā)首先，小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)該具備基本而又廣博的自然科學(xué)知識。這里所說的“廣博”是相對而言的，也是專門針對小學(xué)科學(xué)教育而言。因為小學(xué)科學(xué)課教師不一定是某一學(xué)科的研究者(例如物理學(xué)家)，他所起的作用主要在于一是向小學(xué)生傳播各科學(xué)學(xué)科的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，二是潛移默化的讓小學(xué)生領(lǐng)會和習(xí)慣的使用科學(xué)探究法。也就是說，在自然科學(xué)知識方面，他不必對某一門科學(xué)有深入專門的研究成果和理論能力，他需要具備是理、化、生各科的最基礎(chǔ)的理論知識�？梢赃@樣說，小學(xué)科學(xué)課教師所應(yīng)具備的自然科學(xué)知識水平只要達(dá)到我們平時所說的普通物理、普通化學(xué)、普通生物的水平就可以了。因為這一水平與上文提到的“……知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活……”是比較一致的。以教學(xué)中一個基本概念“重力”的講授為例，重力是生活中常見的物理概念，要給小學(xué)生講重力，教師必須知道以下知識點：重力源于萬有引力，兩質(zhì)點間萬有引力可以直接計算，一質(zhì)點與多質(zhì)點間萬有引力可以累加，一質(zhì)點與一物體間萬有引力可以積分，引力隨距離而變化等。在知識的深度上這樣就夠了。在知識的廣博方面和關(guān)注新知識，新成果方面，對小學(xué)科學(xué)課教師要求與時俱進(jìn)。
　　當(dāng)然，在上述針對小學(xué)科學(xué)教師的知識水平要求的基礎(chǔ)上，還有一個知識綜合的大問題，也就是知識體系如何與小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接的問題。這個問題是在國際國內(nèi)對兒童知識建構(gòu)理論研究的基礎(chǔ)上提出來的。作為小學(xué)科學(xué)課教師，頭腦中應(yīng)該樹立綜合性的自然科學(xué)知識體系，它高于小學(xué)生頭腦中的科學(xué)知識體系，但仍能夠做到與之相對應(yīng)。小學(xué)科學(xué)課自然科學(xué)知識的內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確規(guī)定：“第三部分為我國小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，描述科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及活動建議�！边@段引文中提到的“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”已經(jīng)明確了小學(xué)科學(xué)課自然科學(xué)知識內(nèi)容及其體系和標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容和體系顯然不是按理、化、生等各個科目劃分的，而是考慮到小學(xué)生頭腦中已有的知識體系，并盡量接近小學(xué)生身邊日常常見的較熟悉事物。這就是考慮了怎樣與小學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)順利對接的問題。這也就給小學(xué)科學(xué)課教師提出了要求：按“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”三方面知識體系來綜合理、化、生各科的基礎(chǔ)知識，以便實現(xiàn)與小學(xué)生科學(xué)知識體系的對接，更重要的是與小學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的對接。我們應(yīng)該針對小學(xué)科學(xué)課教師這方面的素質(zhì)投入精力進(jìn)行培養(yǎng)。
　　
　　　2、教育能力素質(zhì)
　　
　　　深入的理解和掌握科學(xué)探究法是作為專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師必須具備的教育能力素質(zhì)重要內(nèi)容之一。在小學(xué)科學(xué)課堂中不要求給小學(xué)生講探究法，因為這種概念在小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里幾乎沒有對接的因素。我們要求在給小學(xué)生講授科學(xué)課的過程中，在其知識不斷增長，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)展的過程中，使科學(xué)探究法在小學(xué)生的思維意識中潛移默化的形成習(xí)慣。用小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的話說就是：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式�？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。要讓小學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動�？茖W(xué)課程在大部分的課堂教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，以使他們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程過程中經(jīng)常像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究過程，進(jìn)而不斷體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，有效增長科學(xué)探究能力，扎實獲取科學(xué)知識，長此以往就會形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，逐步了解自然科學(xué)發(fā)展的歷史�！毙�學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容充分說明科學(xué)探究法在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的重性。因此也說明掌握和精通科學(xué)探究的教學(xué)模式對專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師的重要性。我們在科學(xué)課堂中通過實施科學(xué)探究法教學(xué)，使全體小學(xué)生潛移默化的形成科學(xué)探究和科學(xué)思維的意識，養(yǎng)成他們科學(xué)處理問題的良好習(xí)慣，這就極其有效的提高了全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)科學(xué)課的專業(yè)教師，不但必須熟知科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，而且能夠比較靈活的利用各種環(huán)境和條件因素設(shè)計實施科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的情境，在各種特定環(huán)境下都能做到根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點，因勢利導(dǎo)，因材施教，巧妙恰當(dāng)?shù)膶嵤┛茖W(xué)探究式課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。
　　實際上，科學(xué)探究法是科學(xué)課程論中的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)課程論是小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)中必須學(xué)習(xí)的一門知識。上面特別提出科學(xué)探究法是因為它在小學(xué)科學(xué)課中的確具有突出重要的地位。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力，是科學(xué)課目標(biāo)

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