摘 要：美國課程論專家泰勒提出了課程開發(fā)的規(guī)范化程序，被公認為是科學化課程開發(fā)理論的里程碑；美國課程論專家派納突破了泰勒的理論，追求“解放興趣”，致力于“課程理解”的研究。分析了現(xiàn)階段我國高校教學督導工作中存在的一些問題，認為泰勒理論與派納理論對于規(guī)范和創(chuàng)新高校教學督導工作具有一定的啟示。泰勒理論對我國高校教學督導工作的啟示是：明確教學督導工作目標；發(fā)揮評價在教學督導工作中的重要作用；建立規(guī)范化的制度，使教學督導工作更加有序地進行。派納理論對我國高校教學督導工作的啟示是：高校教學督導工作應該強調靈活性，高校教學督導人員與被督導對象是“合作”的關系。
　　關鍵詞：泰勒理論；派納理論；高校；教學督導
　　中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）01-0028-03
　　Abstract： The American curriculum theory expert Taylor proposed the standardization process of the curriculum development. It"s known as the milestone of scientific curriculum development theory. The American curriculum theory expert Peine broke the Taylor"s theory. He pursued "the liberation of interest" and dedicated to the research of "the understanding of the course". Thinking Taylor"s theory and Peine"s theory have certain enlightenment for specification and innovative teaching supervision work in colleges and universities， the paper analyzes some problems existing in the teaching supervision work in our country"s colleges and universities at present. The enlightenment of Taylor"s theory on teaching supervision work in our country"s colleges and universities： Clarifying the target of teaching supervision work； Making evaluation play an important role in the teaching supervision work； Establishing a standardized system to make the teaching supervision work more orderly. The enlightenment of Peine"s theory on teaching supervision work in our country"s colleges and universities： The teaching supervision work should emphasize flexibility； The relationship between teaching supervision personnel and the supervision objects in colleges and universities is "cooperation".
　　Keywords： Taylor"s theory； Peine"s theory； colleges and universities； teaching supervision
　　教學督導工作是高校教學管理的重要組成部分，對于高校教學工作規(guī)范有序地進行，對于教學質量的穩(wěn)步提升，對于高校教師教學素質的提高，對于促進學生更好地發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用。但是根據(jù)調查，發(fā)現(xiàn)在我國高校教學督導工作中存在著一些問題，這些問題會直接影響到高校教學督導工作的效果。通過研究泰勒理論和派納理論，認為這兩種理論對于改進我國高校教學督導工作具有一定的借鑒價值。
　　一、我國高校教學督導工作中存在的一些問題
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　　為了加強高校的教學管理工作，各高校普遍都建立了教學督導機構，負責對全校的教學工作進行督導。為了提高高校教學督導工作質量，首先需要確立高校教學督導工作目標，但是某些高校存在著教學督導工作目標不夠明確的問題。這里所說的目標不明確不是說高校教學督導工作沒有建立目標，而是沒有建立目標體系。高校教學督導工作目標體系應是一個系統(tǒng)，包括一所高校教學督導工作的總目標，總目標要下設分目標。從不同的角度可以劃分不同的分目標。分目標可以根據(jù)時間的維度劃分為一學年、一學期、一個月等的具體目標；分目標也可以根據(jù)內(nèi)容不同劃分為常規(guī)目標和問題目標；分目標也可以督導對象的不同劃分為對教師的督導、對學生的督導、對管理人員的督導工作等。目標明確，既有利于根據(jù)目標安排教學督導工作，也有利于根據(jù)目標的達成考核教學督導工作，有利于教學督導工作的改進與提高。
　�。ǘ�）制度不健全
　　某些高校教學督導工作中存在著制度不健全的問題，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，建立規(guī)范的教學督導制度很有必要。目前，我國尚沒有一部國家層面的高校教學督導規(guī)章制度，各校應根據(jù)本校具體情況制定出適合本校特色的、操作性強的教學督導制度。高校教學督導制度應分為校級教學督導制度和院、系級教學督導制度。校級教學督導制度應由主管教學的副校長組織教務處先制訂出試用稿，之后組織院系討論，提出意見和建議，最后定稿，頒布執(zhí)行。院、系級也應制訂出相應的教學督導制度，可參照校級教學督導制度，之后結合本系具體情況，進行制訂。完善的教學督導制度有利于教學督導工作的規(guī)范有序進行。

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