摘要：針對筆試考試存在的問題與不足，將多樣化考核模式應用到實際課堂教學過程中，全方位調(diào)動學生的學習積極性和主動性，強化過程性考試，最后通過問卷調(diào)查了解教學改革的效果，結(jié)果表明多樣化考核方式受到了學生的大力支持和歡迎。
　　關鍵詞：多樣化；考核體系；課堂教學；小組討論
　　在目前國內(nèi)高等院校的本科課程設置中，大部分課程都以閉卷筆試的方式進行考核，其考試內(nèi)容多以知識性問題為主，最終分數(shù)通常以平時成績與期末筆試成績進行加權(quán)平均而得。這種考察方式對學生的應用能力考核不足，導致出現(xiàn)了諸如平時不看書，課后不復習，考前背考試范圍，臨時突擊應付考試等現(xiàn)象。如此的考核方式，往往會更多地培養(yǎng)學生的應試能力，致使學生以考試分數(shù)為目標，不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于學生實踐能力的教導與鍛煉，不利于學生各方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，容易引起“讀書無用論”的偏執(zhí)想法。為了使高等教育培育出更好的符合社會需求的復合型人才，更有效地促進社會生產(chǎn)力進步，必須對傳統(tǒng)考核模式進行改革，在課堂教學過程中，構(gòu)建與時俱進的多樣化考核方式，充分發(fā)揮考試在教學中的作用，促進學生個體各方面能力的成長。
　　本文將以《發(fā)展經(jīng)濟學》課堂教學中的實際情況為例，進行多樣化考核模式的分析，并通過問卷調(diào)查從方式對多樣化考核的效果進行分析與評價，力求說明多樣化考核模式的作用及影響。
　　一、多樣化考核模式
　　發(fā)展經(jīng)濟學是研究發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展問題的經(jīng)濟學分支，主要是研究發(fā)展中國家的經(jīng)濟增長問題，以及與其影響因素之間的互動關系。教學目的是學生通過系統(tǒng)的學習了解發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展理論、政策和策略以及發(fā)展途徑，豐富經(jīng)濟理論，開拓經(jīng)濟分析思路，進一步掌握經(jīng)濟分析方法，從中吸取其精華和相關國家行之有效的經(jīng)驗，并將我國的實際情況與理論相結(jié)合，對我國面臨的經(jīng)濟問題有宏觀科學的認識。
　　在發(fā)展經(jīng)濟學理論中，影響經(jīng)濟增長的因素分為資源、結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略與制度四大類，全方位地考察一個國家經(jīng)濟增長的源動力，以及伴隨經(jīng)濟增長的各類問題。傳統(tǒng)的教學方式是教師講，學生聽，最后以考試成績衡量學生的學習效果。在整個教學過程中，學生參與較少，不利于培養(yǎng)學生自主學習、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，而且筆試考試對學生的學習過程（比如課堂發(fā)言、課后調(diào)查等）、學習投入等都沒有恰當?shù)目荚u。鑒于此，在重慶工商大學2009級經(jīng)濟學班的授課過程中采取了多樣化考核方式，并在結(jié)課后進行了匿名問卷調(diào)查，全面了解多樣化考核的效果與不足。多樣化考核主要包含以下內(nèi)容。
　　1.小組式討論。為了充分調(diào)動學生的學習積極性、互助性和自主性，在開展教學時首先對學生進行分組，以小組為單位參與平時討論與考核。以3-4人為一個小組，學生們自愿組合，不指定組長。每次案例討論或發(fā)言，每位同學擁有均等的機會，采取的是自愿、主動上臺的方式。計分原則是教師會根據(jù)發(fā)言同學的表現(xiàn)進行打分，分數(shù)會納入整個小組的平時成績，只是小組內(nèi)未發(fā)言同學的分數(shù)僅是發(fā)言同學的50%。在小組式討論的初始階段，如此捆綁式計分并沒有引起所有同學的關注，每次發(fā)言的小組基本都一樣。為了充分調(diào)動同學們的積極性，教師可將平時討論的成績占總成績比由傳統(tǒng)的20%調(diào)整到50%。由此，同學們發(fā)言的踴躍度大大提升。
　　2.案例分析。發(fā)展經(jīng)濟學的課程內(nèi)容已經(jīng)說明這不是照本宣科的一門課，需要大量的教學案例來充實課堂。在小組討論的過程中，每組同學都需要搜索并查詢與課程有關的案例進行點評。在教學過程中，會發(fā)現(xiàn)同學們尋找的案例不僅來自發(fā)展中國家的經(jīng)濟增長案例，還會包含某些行業(yè)領域的發(fā)展模式，甚至還有自己家鄉(xiāng)發(fā)展情況的介紹及發(fā)展瓶頸的判斷等。案例分析與小組式討論是一體的，其計分方式納入小組式討論。
　　3.課程論文。為了避免筆試考試帶來的束縛作用，使學生能從自我學習中收獲更多，采取了“課程論文與口頭匯報”的方式進行期末測評。小組或個人都可以提交一份課程論文，如果是小組提交，組內(nèi)每個人得分會按照名字排序進行縮減，以盡可能規(guī)避掛名不做事的行為。課程論文要求與課程內(nèi)容緊密相關，學生根據(jù)自己的調(diào)查和分析說明一個國家或地區(qū)或村鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展模式，討論其發(fā)展的優(yōu)劣以及存在的問題。課程論文的打分不是由教師一人決定，而是采取由其他小組和教師共同打分的方式，最后與平時成績一起按一定的權(quán)重進行計算，最終確定每位同學的期末得分。
　　二、問卷調(diào)查結(jié)果分析
　　在多樣化考核框架下實施問卷調(diào)查的目的是了解學生對于此考核方式的態(tài)度與想法。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷115份，問卷有效率為95.83%，且采取匿名調(diào)查的方式，能夠保證調(diào)查結(jié)果的科學有效性。問卷共有21道題目，分別是關于發(fā)展經(jīng)濟學課程體系、考核方式中的三部門內(nèi)容進行提問，采用五分法表示五個等級：完全同意，同意，不能確定，不同意，完全不同意。
　　下面將根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，分別從課程體系、多樣化考核方式、意見與建議等方面分別進行說明。
　　1.課程認識調(diào)查。關于學生對《發(fā)展經(jīng)濟學》課程的認識，一共有五道問題，分別是關于發(fā)展經(jīng)濟學理論、作用和意義的提問。
　　所有學生都認為學習發(fā)展經(jīng)濟學是很有價值的，不僅能了解造成國家經(jīng)濟差距的原因和影響因素，更能理解發(fā)展中國家基于優(yōu)勢的發(fā)展戰(zhàn)略與未來發(fā)展趨勢。86.95%的學生認為發(fā)展經(jīng)濟學的書本內(nèi)容稍顯陳舊，希望能結(jié)合當前社會的問題進行分析。
　　2.小組式討論調(diào)查。關于小組討論式教學的問題有五道問題，分別是關于小組發(fā)言、計分方式、作用等方面，調(diào)查結(jié)果見圖1。從圖中可以看出，絕大部分同學是認可小組討論式的成績計算的，將同學們進行捆綁式討論，不僅能促使學生之間的相互學習與思考，還能從小型競爭中提高學生的學習興趣，大大地提高了課后復習與資料查詢的機率。
　　
　　對于小組討論的平均認可達到了82.08%，有少部分同學不贊成小組討論的原因主要有以下幾點：①因為不發(fā)言的同學也能依次得分，會導致部分同學更加缺乏學習主動性和積極性；②發(fā)言時間和機會很有限，大多數(shù)時候都被積極活躍的同學搶去；③小組式討論易造成兩級分化，應當多照顧沉默的學生。
　　3.案例分析調(diào)查。關于案例分析的問題也有四道題，分別是關于案例尋找、討論方式與效果等方面，調(diào)查結(jié)果見圖2。從圖中可以看出，85%以上的同學是非常認可案例討論的，不僅能將理論與實踐結(jié)合起來進行思考，更能促進同學們從現(xiàn)實生活中尋找案例進行討論，大大地提高了學習積極性和主動性。在案例討論過程中，還有以下幾點問題尚需改進：①由于小組較多，所以占用的時間較長，導致部分小組發(fā)言機會較少；②呈現(xiàn)案例多以文字的形式進行展現(xiàn)，同學們建議可以以類似《金磚之國》的視頻進行案例說明。
　　
　　4.課程論文調(diào)查。關于課程論文有六道題，分別是關于課程論文的優(yōu)劣以及與筆試考試的對比等方面，調(diào)查結(jié)果見圖3。從圖中可以看出，對于一直處于筆試考試壓力下的學生們來講，筆試的積極作用非常小，對于其能促進知識的掌握和了解、提高積極性等大多數(shù)都是不認同的。相反，采用課程論文與口頭匯報的方式考察知識內(nèi)容，將學生所想、所見、所聽結(jié)合所學寫入論文，并通過文字與表達進行全面考核，得到了絕大多數(shù)同學的認可。
　　當然，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術的發(fā)達，部分同學會采取一些不良方式逃避論文的自我思考與寫作。
　　三、結(jié)論
　　總體來看，多樣化的考核模式能有效地促進學生的學習積極性和主動性，能促進學生課后學習與資料搜集，真正做到學以致用。通過多樣化考核模式的探討和問卷調(diào)查的反饋結(jié)果，還能促使教師更多地思考并創(chuàng)新有效的教學方式，并從問卷分析中了解教學方式的優(yōu)劣，進而不斷完善教學手段與方法。在探索多樣化考核模式的過程中，一方面需要教師積極主導考核過程，力求規(guī)范性、科學性和嚴謹性，另一方面更需要通過思想教育讓同學們明白素質(zhì)教育的真正目的。
　　參考文獻：
　　[1]韋海鳴.經(jīng)濟管理類專業(yè)多樣化考核體系構(gòu)建分析[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011，（4）.
　　[2]賈良根.發(fā)展經(jīng)濟學[M].天津：南開大學出版社，2004.
　　[3]陳海燕.雙重目標下的計量經(jīng)濟學教學模式探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2012，（6）：290-292.
　　[4]徐麗香，萬家富.目標教學法和多樣化考核形式在教學改革中的應用J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2006，（3）：100-105.
　　[5]付洪安，艾志強.以考試、考查方法改革為切入點推進高校思想政治理論課教學改革[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，（8）：97-100.
　　基金項目：重慶工商大學教育教學改革與研究項目資助（11402）

相關熱詞搜索：多樣化 考核 模式 教學中 在課堂