摘要教育視頻的引入彌補了傳統(tǒng)課堂觀察的不足，使得描述教學行為的復雜性成為可能�，F(xiàn)象學教育學視頻研究包含視頻錄制前的準備、視頻錄制和剪輯、視頻描述以及視頻分析等環(huán)節(jié)。視頻分析旨在盡可能地接近“事物”本身，使教師從身體、空間、時間、物質(zhì)等維度，更加清晰、全面地認識教與學以及二者間的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞視頻圖像分析；現(xiàn)象學教育學；課堂觀察；消極經(jīng)驗
　　中圖分類號G63
　　文獻標識碼B
　　文章編號1002-2384（2018）06-0008-03
　　隨著科技的發(fā)展，視頻圖像技術(shù)被越來越廣泛地應用于教育日常實踐之中。相比教師的日常現(xiàn)場觀察，視頻圖像技術(shù)使呈現(xiàn)教育實踐的現(xiàn)場性、動態(tài)性、復雜性以及可重復性成為可能，能夠有效彌補傳統(tǒng)課堂觀察的局限性，進而更好地促進教學改進、反思和教師專業(yè)成長。
　　教育視頻分析正在成為改進課堂教學質(zhì)量以及引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，得到越來越多學校管理者和教育研究者的重視。目前國內(nèi)外教育視頻研究分析的流派眾多，本文僅以現(xiàn)象學教育學視頻分析為例，通過介紹其獨特價值及基本做法，希望能為中國教師進行視頻分析提供一種可能的參照。

一、現(xiàn)象學教育學視頻分析的獨特價值

　　現(xiàn)象學教育學視頻分析只是教育視頻研究的一種取向，旨在通過現(xiàn)象學的描述盡可能地接近“事物”本身、呈現(xiàn)事物發(fā)生的過程及樣態(tài)，使教師從身體、時間、空間、物質(zhì)等維度，更加清晰、全面地認識教與學以及二者間的關(guān)系，以促進有效的教與學及班級管理。
　　現(xiàn)象學教育學視頻分析以語言批判為基礎(chǔ)，關(guān)注師生身體的表達，注重教育情境分析，為理解、分析教育教學實踐提供了新的可能和方向。德國學習理論認為學習是不可見的，即教師看不見學生的“學習”（Prange，2005），只能看到學生的行為表現(xiàn)。現(xiàn)象學教育學視頻分析恰是基于身體維度，再結(jié)合時間和空間等維度，可對研究學習發(fā)生機制貢獻獨特價值。
　　此外，現(xiàn)象學教育學自博爾·諾夫（Otto Friedrich Bollnow）以來就非常注重對于學生消極經(jīng)驗的研究，強調(diào)消極經(jīng)驗自身的獨特價值和積極意義，倡導消極經(jīng)驗是學習的必備要素之一。學生在學習過程中遇到的消極經(jīng)驗不僅包括失望、憤怒等負面情緒，也包含其遭遇的失敗、注意分散、干擾行為、拒絕參與課堂等情形�，F(xiàn)象學教育學視頻分析為中國教師從消極經(jīng)驗角度了解教育及其實踐提供了新的著眼點。

二、現(xiàn)象學教育學視頻分析的準備與錄制

　　1. 拍攝前的觀察與記錄
　　與一般的課堂視頻錄制不同，現(xiàn)象學教育學視頻錄制強調(diào)前期的觀察與記錄，旨在讓觀察者了解錄制對象的背景信息，形成對觀察對象的直觀感受，并為后期拍攝做好準備。
　�。�1）背景信息側(cè)重學校、教師、學生三維度
　　觀察者對于背景信息的了解，主要側(cè)重學校、教師與學生三個維度。學校維度聚焦學校歷史、地理文化、空間布局和環(huán)境布置、建筑風格、學校所提供的活動及類型等；教師維度關(guān)注教師的籍貫、教育經(jīng)歷、職業(yè)經(jīng)驗（教齡）、年齡、職稱、行為方式、教學風格、班級管理、教學計劃（是否有詳細的教學計劃、按教學計劃推進教學的程度）、任務(wù)設(shè)置與引導、教學組織形式、教學工具的使用（教材、電腦、黑板、白板或電子白板等）；學生維度聚焦學生人數(shù)、性別情況、學生籍貫、所住區(qū)域，及每日往返學校方式、行為方式、分組方式等。背景信息的觀察不僅對新教師了解學校有幫助，對于一直置身其中的老教師也有獨特意義，它有助于老教師重新審視自己的工作環(huán)境，并構(gòu)建起環(huán)境與日常教育的某種聯(lián)系。
　　（2）觀察中注意“懸置”已有價值觀念與標準
　　與傳統(tǒng)觀察聚焦教師、教學內(nèi)容不同，現(xiàn)象學教育學觀察尤其側(cè)重課堂互動及互動中師生的行為表現(xiàn)、表現(xiàn)方式及所使用的媒介。現(xiàn)象學教育學觀察強調(diào)“懸置”已有的價值觀念與標準，盡管這對教師很困難。教師在觀察時應盡量避免使用日常聽評課的觀念和標準，避免因?qū)�學生過度了解而產(chǎn)生的偏見和價值預設(shè)；要記錄和描寫看見、聽見和感覺到的事物以及這些事物是如何呈現(xiàn)的。除了記錄教學展開過程，教師還應關(guān)注教學情境下不同人的身體語言，如手勢、身體姿態(tài)、面部表情、目光的朝向等。當教師聚焦學生學習行為本身的描述時，能夠看到許多傳統(tǒng)觀察看不到的內(nèi)容。教師撰寫觀察筆記后，可與其他研究者，例如同教研組或?qū)W科組的教師進行交叉分享與討論，以呈現(xiàn)不同研究者關(guān)注的差異，尋找共同關(guān)注的主題。
　　2. 視頻錄制與選擇
　　（1）視頻錄制的器材準備與空間布局
　　在對所觀察班級、教師及學生有了較為全面的了解之后，教師可選擇某一個教學主題錄制視頻（如果教師要分析自己所教的課堂，那么可以請同事幫忙錄制視頻）。錄制視頻至少需要兩臺固定攝影機（一臺教師攝影機、一臺學生攝影機）、兩個三腳架、一臺手提攝影機，教師應使用迷你麥克風。教師攝影機應放在遠離教室門的教室后方，并盡可能將教師的所有活動空間收入鏡頭。學生攝影機應放置在遠離教室門一側(cè)的教室前方，與教師攝影機形成呼應。手提移動攝影機可以近距離清晰錄制小組合作學習情境中師生、生生互動或單獨學習階段學生的表現(xiàn)，這樣兩臺固定攝影機就不必轉(zhuǎn)換鏡頭方向。所需設(shè)備應在上課前安裝完畢并確保功能正常。（攝影機放置見圖1）
　　（2）視頻分析片段的選擇與剪輯原則

　　課堂視頻的錄制時長一般都在40分鐘左右，教師很難對整個視頻進行分析，因此需要教師集體討論具體要分析的某一主題或某一片段。一般而言，這一片段的時間盡量不要超過5分鐘。分析片段確定后可對視頻進行剪輯，原完整視頻要保留以備后需。

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