[摘要]本文試圖通過(guò)界定語(yǔ)境的內(nèi)涵闡述語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，并從詞匯意義的講解、詞匯用法的說(shuō)明和辨析、詞匯的選擇和內(nèi)涵的理解以及詞匯的操練與詞匯系統(tǒng)的建立四個(gè)方面進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論：在詞匯教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境可為學(xué)生模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有助于學(xué)生理解和掌握詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。
　　[關(guān)鍵詞]語(yǔ)境；對(duì)外漢語(yǔ)；詞匯教學(xué)
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]H195　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]1007-4309(2011)01-0027-1.5
　　
　　語(yǔ)境是言語(yǔ)行為進(jìn)行的載體，語(yǔ)境影響交際的效果和交際功能的實(shí)現(xiàn)。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展壯大，語(yǔ)境在其中的應(yīng)用也日益凸顯。它不僅是教學(xué)法考量的內(nèi)容之一，而且有助于教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在眾多語(yǔ)言要素中，詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。筆者認(rèn)為結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)能有效、迅速地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、掌握詞語(yǔ)的意義和用法。
　　
　　一、語(yǔ)境的內(nèi)涵
　　
　　(一)語(yǔ)境的定義
　　“語(yǔ)境”最早是由馬林諾夫斯基在1932年提出的。從語(yǔ)用學(xué)的角度看，語(yǔ)境是語(yǔ)言使用和意義存在的環(huán)境，是交際行為順利進(jìn)行的保障。它為交際雙方共同理解和掌握，并隨著交際過(guò)程發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。語(yǔ)境包含影響話語(yǔ)發(fā)出和理解的所有因素，不僅有言內(nèi)的因素、言外的因素，還有交際雙方的認(rèn)知因素。
　　
　　(二)語(yǔ)境的構(gòu)成_
　　學(xué)者們對(duì)于語(yǔ)境的構(gòu)成持有不同的見(jiàn)解。依據(jù)參與因素內(nèi)容的不同，本文將語(yǔ)境分為上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、背景語(yǔ)境和認(rèn)知語(yǔ)境四部分。在言語(yǔ)交際中，四者共同作用影響交際的效果。
　　1.上下文語(yǔ)境
　　上下文語(yǔ)境是狹義的、范圍最小的語(yǔ)境，它由語(yǔ)言要素組成，體現(xiàn)了前后語(yǔ)言單位互相聯(lián)系和制約的關(guān)系。無(wú)論是詞，還是句子、段落、語(yǔ)篇都不是孤立的，它們與自身的前言后語(yǔ)相互作用，共同影響語(yǔ)言的表達(dá)和理解。
　　2.情景語(yǔ)境
　　情景語(yǔ)境又叫中語(yǔ)境，它是我們可觀察感知的交際環(huán)境，如具體的交際時(shí)空、交際者的身份和地位等。情景語(yǔ)境影響語(yǔ)言的選擇和理解。言語(yǔ)的發(fā)出者根據(jù)交際場(chǎng)合的不同選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，言語(yǔ)的接收者根據(jù)交際場(chǎng)合的不同理解輸入新的信息。
　　3.背景語(yǔ)境
　　背景語(yǔ)境又叫大語(yǔ)境。它包括的范圍很廣，如社會(huì)、政治環(huán)境、文化背景等。我們常常無(wú)法直接觀察到背景語(yǔ)境。它影響交際的內(nèi)容、方式和狀態(tài)，反映了目的語(yǔ)國(guó)家的民族文化和社會(huì)歷史情況。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，背景語(yǔ)境特指關(guān)聯(lián)語(yǔ)言使用和理解的背景知識(shí)。
　　4.認(rèn)知語(yǔ)境
　　認(rèn)知語(yǔ)境指的是交際者的知識(shí)系統(tǒng)和情感態(tài)度。交際雙方通過(guò)調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知尋找關(guān)聯(lián)性，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的理解，達(dá)成交際的目的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的儲(chǔ)備知識(shí)影響他對(duì)新知識(shí)的獲得、理解和掌握。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生激活認(rèn)知圖式，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
　　
　　(三)語(yǔ)境的作用
　　語(yǔ)境最基本的作用是它的制約性和解釋性。制約性指的是語(yǔ)境決定話語(yǔ)的形式和意義。語(yǔ)境不同，選用的話語(yǔ)形式不同，形式表達(dá)的意義不同，交際者的理解也不同。解釋性指的是語(yǔ)境能確定所指，說(shuō)明某些語(yǔ)言現(xiàn)象。例如，語(yǔ)境可排除歧義，解釋一詞多義現(xiàn)象等。我們常常借助上下文語(yǔ)境確定詞語(yǔ)的意義，通過(guò)情境語(yǔ)境選擇句式，依據(jù)背景語(yǔ)境理解文章的主旨，利用認(rèn)知語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律。
　　
　　二、語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　(一)語(yǔ)境對(duì)詞匯教學(xué)的作用
　　詞匯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)詞、辯詞、選詞、用詞的能力。在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有效的方法之一便是遵循“詞不離句，句不離段”的原則，結(jié)合語(yǔ)境將詞語(yǔ)融入句子和文段的學(xué)習(xí)中�？偟膩�(lái)說(shuō)，語(yǔ)境的作用表現(xiàn)在兩方面：一是詞義的確定；二是詞語(yǔ)用法的理解和掌握。教師能通過(guò)設(shè)置情境和激發(fā)認(rèn)知的方法組織教學(xué)，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　
　　(二)語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)
　　1.利用語(yǔ)境講解詞匯的意義
　　上下文語(yǔ)境和情境語(yǔ)境形象直觀，對(duì)詞語(yǔ)有較強(qiáng)的解釋力。例如，“守財(cái)奴”出自句子“年長(zhǎng)的一輩認(rèn)為有了錢(qián)省一分是一分，能不花就不花，存起來(lái)留著以后用；年輕人覺(jué)得這樣做就是‘守財(cái)奴”’。結(jié)合句子的前半部分學(xué)生可以快速猜出它的意思。詞語(yǔ)“再”可通過(guò)兩個(gè)先后相連動(dòng)作的演示進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)方位詞時(shí)，通過(guò)詢問(wèn)教室的位置學(xué)生能切身體會(huì)方位的概念。此外，教師還可結(jié)合學(xué)生的舊知識(shí)，如近義詞、反義詞等講解新詞的意義。
　　2.利用語(yǔ)境說(shuō)明詞匯的用法，進(jìn)行詞匯辨析
　　詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容是語(yǔ)用意義，即詞匯的使用環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“成果”時(shí)，教師要向?qū)W生說(shuō)明它是一個(gè)褒義詞，用于表?yè)P(yáng)、贊美的場(chǎng)合。學(xué)習(xí)比較句可通過(guò)衣服、身高、溫度等實(shí)體的比較讓學(xué)生直觀感受。這種貼近生活的情景既使學(xué)生掌握了語(yǔ)法點(diǎn)，又有助于學(xué)生言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行詞匯辨析時(shí)，教師可根據(jù)詞語(yǔ)的義項(xiàng)設(shè)置典型的、符合學(xué)生水平的、具有對(duì)比強(qiáng)調(diào)作用的語(yǔ)境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的搭配以及詞語(yǔ)間的異同。例如，“就”和“才”是兩個(gè)時(shí)間副詞，很多學(xué)生剛接觸時(shí)弄不清這兩個(gè)詞的差異。如果教師在講解時(shí)能設(shè)置語(yǔ)境、提供充足的例子，就能讓學(xué)生從中找出規(guī)律，區(qū)別這兩個(gè)副詞。(1)他八點(diǎn)才吃晚飯。(2)我練習(xí)了很多遍才記住。(3)這件衣服才40塊錢(qián)。(4)他四點(diǎn)半就吃晚飯了。(5)我練習(xí)兩遍就記住了。(6)她剛工作就結(jié)婚了。由上述六例我們可知“才”和“就”表示時(shí)間時(shí)，“才”表示動(dòng)作晚或慢，“就”表示動(dòng)作早或快；“才”可用于數(shù)量詞前，表示數(shù)量少，“就”表示事情發(fā)生的時(shí)間短。
　　3.利用語(yǔ)境選擇詞匯，理解詞語(yǔ)的言外之意和文化內(nèi)涵
　　我們常說(shuō)“到什么山唱什么歌”、“見(jiàn)什么人說(shuō)什么話”，這表明交際的時(shí)空、對(duì)象不同，詞語(yǔ)的選擇也不同。在會(huì)議、工作等正式場(chǎng)合，我們選擇莊重的書(shū)面語(yǔ)言；在逛街、宿舍等非正式場(chǎng)合，我們采用隨意、活潑的口語(yǔ)。面對(duì)老人、長(zhǎng)輩，我們尊稱他們“您”，而面對(duì)同齡人我們則用“你”。在句子“你來(lái)晚了一步，老人家已經(jīng)走了”中，利用“走”的言外之意表示“去世”，體現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)者的尊敬。漢語(yǔ)中的許多詞匯都有豐富的文化內(nèi)涵，教學(xué)中教師應(yīng)介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)。例如“望子成龍”是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，“龍”既是古代帝王的代稱，又表示高貴和成功。如果教師在教學(xué)中注重結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生就能在交際中減少或避免語(yǔ)用失誤。
　　4.利用語(yǔ)境進(jìn)行詞匯操練，建立詞匯系統(tǒng)
　　創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理的虛擬語(yǔ)境是學(xué)生練習(xí)新詞的有效方法。教師通過(guò)提問(wèn)、討論、角色扮演等活動(dòng)既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，又能檢測(cè)學(xué)生的言語(yǔ)輸出。教師還可利用認(rèn)知語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。例如，借助同義詞、反義詞、語(yǔ)義場(chǎng)或?qū)W生對(duì)世界、所學(xué)語(yǔ)言及民族的認(rèn)識(shí)來(lái)建立詞匯系統(tǒng)，幫助學(xué)生記憶和掌握詞語(yǔ)。可以說(shuō)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知語(yǔ)境接近母語(yǔ)者的過(guò)程。
　　
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　
　　隨著語(yǔ)境理論的發(fā)展，它被越來(lái)越多地應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。我們相信通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)境與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合會(huì)更加緊密。
　　綜上所述，結(jié)合語(yǔ)境與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，將詞匯教學(xué)融于語(yǔ)境中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，能使學(xué)習(xí)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)、立體、生動(dòng)的過(guò)程，并有效提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。
　　
　　[參考文獻(xiàn)]
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