摘要:新課改的核心理念是:一切為了學生的發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效地理課堂可從激發(fā)學生興趣,關注三維目標的達成,轉變教學方式,鼓勵學生質(zhì)疑等方面促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
　　關鍵詞:有效;興趣;目標;質(zhì)疑
　　中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0044-01
　　
　　教學質(zhì)量是學校的生命線、生存線和發(fā)展線。在新課程和規(guī)范辦學的背景下,要提高課堂教學質(zhì)量,提高課堂教學的有效性勢必提高到更高的層面上。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。新課改的核心理念是:一切為了學生的發(fā)展,所以實施有效教學就是要以學生的進步和發(fā)展為宗旨,以一切為學生發(fā)展為指導,運用科學的策略,使學生樂學、學會、會學,促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
　　一、從激發(fā)學生的興趣入手,提高地理課堂的趣味性
　　興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說:“學習興趣是學習活動的動力�！庇行Ы虒W首先要激發(fā)學生的學習動機,喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望�？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,學習的最高境界是樂學。學生一旦對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣,注意力就會高度集中,思維就會異常活躍,學習活動也隨之變得愉快,他們就能不斷主動地學習地理知識,并表現(xiàn)出強烈的求知興趣和探索精神。因此,地理課堂有效教學要從激發(fā)學生興趣入手,提高地理課堂的趣味性。
　　 1、運用生活中地理問題創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣。地理新課程理念之一“學習對生活有用的地理知識”。教學研究立足于教與學的真實狀態(tài),運用生活中的有關地理問題創(chuàng)設情境。例如關于地球運動的教學,是高中地理教學重點與難點,可以設計當?shù)卣�午太陽高度角變化的測定,當?shù)靥�陽能熱水器仰角的調(diào)整,當?shù)貫槌浞植晒庥嬎銟情g距離等探究性活動,在教師的指導下,通過學生的研究性學習活動,收集資料,處理資料,變枯燥為興趣,變抽象為具體,體現(xiàn)了新課程標準貼近學生生活,理論聯(lián)系實際的新理念。
　　2、運用故事創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣。講密度流用二戰(zhàn)中著名的英德之戰(zhàn),德國的潛水艇在關閉發(fā)動機的情況下順利通過英軍嚴密把守的直布羅陀海峽的故事,讓學生探究原因。講解季風洋流時,引導學生討論鄭和下西洋為什么都選擇在冬季出發(fā),夏季返航;另外講氣旋和反氣旋時,引入故事:“三國時期諸葛亮神機妙算,一次他把司馬懿父子困在葫蘆島上,在島上放起了大火,結果下了一場雨,司馬懿父子得救了�！弊寣W生思考為什么會下雨呢?再如我們講日界線問題時,可以用麥哲倫環(huán)球航行少一天的故事來創(chuàng)設情境。利用故事創(chuàng)設情境學生往往情緒高漲,思維積極性容易被調(diào)動起來,教學難點也就迎刃而解。
　　3、地理教學中還可以穿插一些相關的詩詞創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣。例如:講我國季風區(qū)和非季風區(qū)分界時引入“羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關”;地形對氣候的影響可用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”、“一山有四季,十里不同天”; 喀斯特地貌用“青蓮出水,碧蓮玉筍世界”;水循環(huán)用“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講地球自轉線速度時用“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”;講梅雨時可用“黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”。用這些學生耳熟能詳?shù)脑娫~,很容易引起學生情感的共鳴。
　　二、精心制定教學目標,關注三維目標的達成
　　教學目標是課堂教學的出發(fā)點和落腳點,也是教學的動力,教學目標的合理和實現(xiàn),是有效教學的根本。教學目標的制定既要依據(jù)《普通高中地理課程標準(實驗)》,《高中地理教學要求》學業(yè)水平測試必修和選修的《考試說明》,還要與學生的心理特征和認識水平相適應。教學目標的制定要準確、清晰,具有可操作性。在高中地理教學中,我們還要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標的關系。這三者在實施過程中是一個有機的整體。那種重知識輕能力,重結論輕過程,以及忽視情感態(tài)度與價值觀教育的教學都不是有效教學�？v觀近年的高考題我們不難發(fā)現(xiàn)地理高考也是圍繞這三維目標進行考查,具有“突出學科主干知識,立足雙基”、“以能力立意為核心,重視過程與方法”、“重視情感態(tài)度價值觀的考查”等特點。只有關注三維目標達成的課堂才是有效的課堂。
　　三、轉變教學方式,建構高效課堂
　　有效地理課堂要以改進教與學的方式為宗旨,立足學生的主動發(fā)展,以“學”為中心開展課堂教學,遵循“先學后教,以學定教,以學促教,能學不教”的基本原則,引導學生充分自主學習,小組合作學習和探究學習,充分激發(fā)學生的求知欲和展示欲,努力創(chuàng)設“活動的課堂,開放的課堂”。教師改變過去在教學過程中是絕對主體、權威的狀況。在整個教學過程中都應體現(xiàn)師生平等的觀念。教師引導、指導學生學習,教師是學生學習的促進者、合作者、參與者。師生之間平等的交流、平等的合作。有效教學應當在一種平等尊重的氣氛中進行。教師針對教學重點和教學難點進行精講,要注重剖析知識要點,分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,突出解決問題的思維方法和思維過程;還要針對學生學習的疑難問題進行點撥,針對課堂上學生的學習活動進行評價。各組完成任務中的精彩表現(xiàn),不足之處,教師要予以激勵性評價和矯正性評價;精講點撥要到位而不越位,要把握好度。
　　四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學生的求知欲
　　“學起于思,思起于疑”。愛因斯坦說過“提出問題比解決一個問題更重要”。 鼓勵學生大膽質(zhì)疑,能大大提高學生的學習積極性,燃起學生思維的火花;能使學生變“被動學習”為“主動學習”,變被動接受為主動探求。只有這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。有效的課堂必須是思維活躍的課堂。所以地理課堂要營造寬松、民主的教學氛圍,鼓勵學生質(zhì)疑問難,讓學生在思考中提升自己的地理思維能力和創(chuàng)造力。
　　
　　參考文獻
　　[1]鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社,2002.
　　[2]吳松年.有效教學藝術[M].教育科學出版社,2008.

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