中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-079-01
　　探究式教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，是一種模擬性的科學(xué)研究活動，其目的不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。通過探究教學(xué)使學(xué)生能動地獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。
　　我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進一步掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）也強調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計與實施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。
　　無疑，探究式教學(xué)讓昔日沉寂的歷史課堂似乎感受到了春風(fēng)的吹拂，也喚醒了一些曾經(jīng)沉睡的心靈，使歷史課露出了一絲蒙娜麗莎般的微笑。然而，這種教學(xué)方式在實踐中，筆者還是遇到了一些棘手的問題，如：探究問題層次不一，價值不高；表面上課堂氣氛活躍，實則教學(xué)效果不佳……總之，有眾多不盡人意之處，從而抹殺了探究式教學(xué)的優(yōu)點，影響了歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，甚至加大了教學(xué)任務(wù)的難度，與我們的初衷背道而馳。那么，如何讓歷史課堂探究落到實處，筆者有以下幾點建議：
　　一、課堂探究準(zhǔn)備要充分
　　探究問題的設(shè)計是歷史課堂探究是否能成功的關(guān)鍵，所謂“好的開始是成功的一半”。筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點：
　　1、探究問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　好的探究問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的腦神經(jīng)，使他們積極參與教學(xué)活動，討論活躍。如：人教版必修一《第17課 解放戰(zhàn)爭》一課中，在蔣介石三次電邀毛澤東到重慶談判時，可設(shè)計探究問題：毛澤東去或不去，各有什么結(jié)果？學(xué)生一看到這個探究問題，便表現(xiàn)出極大的興趣，討論探究積極、主動、充分，回答也不拘一格，甚至引經(jīng)據(jù)典，他們也真正明白了毛澤東“明知山有虎，偏向虎山行”的偉大膽略和遠(yuǎn)見卓識。通過探究，問題有了比較充分的分析，教學(xué)也收到了良好的效果。
　　2、探究問題最好能結(jié)合學(xué)生的實際
　　探究問題如果能與現(xiàn)實結(jié)合，甚至能結(jié)合學(xué)生的生活實際，也容易在學(xué)生心理產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生有一種似曾相識的感覺，也可以幫助他們認(rèn)識生活中碰到的一些疑難問題，指導(dǎo)其生活。如：人教版必修三《第3課 宋明理學(xué)》課后有“學(xué)習(xí)延伸”：進行一次課堂討論，談?wù)剬λ蚊骼韺W(xué)的評價，作為一種流傳上千年的傳統(tǒng)文化，它有什么可取的地方？又有哪些內(nèi)容不科學(xué)和不正確？可以各抒己見。教師甚至可以進行一次辯論，針對“中國的傳統(tǒng)文化是利大還是弊大”，進行一場辯論。通過辯論，可以澄清學(xué)生對傳統(tǒng)文化的誤解或不正確的認(rèn)識。
　　3、探究問題要切合學(xué)生實際，忌繁、難、空
　　很多教師設(shè)計的探究問題不能切合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和知識層次，脫離教學(xué)實際，存在繁、難、空的弊端，從而弱化了學(xué)生討論探究的積極性和主動性。首先，一節(jié)課的探究問題應(yīng)該保持在一到三道之間，不能太繁多，不然問題討論得不但不透徹，還影響教學(xué)進度，最重要的是影響學(xué)生學(xué)習(xí)探究的固有熱情。其次，問題不能過難，超出學(xué)生的思維能力，使探究成為形式，不得結(jié)果。如：人教版必修一《第16課 抗日戰(zhàn)爭》一課中，有一道思考題“是什么使日本侵略者從人性變?yōu)榉慈祟惖墨F性？”參考答案有歷史原因、現(xiàn)實原因和軍事原因，即日本的武士道精神輕生重死，其侵略中國的意圖在于滅亡中國，用屠殺泯滅中國人的抵觸意志，日本進攻南京時后勤物質(zhì)極其不足等。這個問題對于高一年級的學(xué)生來說，有些偏難。再者，問題不能大而空，或者學(xué)生在教材上直接能得出答案，沒有討論的價值。
　　4、探究問題要能為教學(xué)服務(wù)
　　探究問題的提出，不能天馬行空，而應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)服務(wù)。這樣，才能做到“形散神不散”，殊途同歸。人教版必修本每一課后面都有“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”，一般包括“本課測評”和“學(xué)習(xí)延伸”兩個模塊，也是較好的探究素材，教師可以合理引用。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，設(shè)計一些既能拓寬學(xué)生的知識面，也能優(yōu)化教學(xué)效果的探究問題。
　　5、探究問題時要創(chuàng)造民主的課堂環(huán)境
　　民主、輕松的課堂環(huán)境是進行探究式教學(xué)的良好土壤，也是實現(xiàn)成功教學(xué)的保證。因為我們采用這種教學(xué)方式的目的不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，通過探究教學(xué)使學(xué)生能動地獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。即使是蘆葦，也要做一棵會思考的蘆葦。讓他們在未來學(xué)會學(xué)習(xí)，能自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，這才是最終目的。
　　二、課堂探究過程要適當(dāng)控制
　　好的開始是成功的一半，但是如果沒有成功的過程，一切也功虧一簣。在學(xué)生探究的過程中，教師不是放任自流，而是要有的放矢，控制好課堂。有些學(xué)生往往借著“探究”的名義在閑聊，表面上課堂氣氛很活躍，實則給愛說話的學(xué)生提供了契機，影響了課堂的有效性。因此，教師要時時監(jiān)督、檢查，使探究不能流于形式。
　　三、課堂探究要有檢測和歸納
　　1、檢測：每組組員要積極交流，加強合作，探究要有結(jié)果，在討論探究后寫出一段簡短的發(fā)言稿，確定一個發(fā)言者，盡量鼓勵那些平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。要讓每位學(xué)生成為探究的主人，積極地參與進來，而不是扮演旁觀者的角色。最后，評出表現(xiàn)較好的小組，以示鼓勵。
　　2、歸納：有些探究問題可能還會產(chǎn)生新的問題，有再延伸的余地，教師應(yīng)該給出一定的答案，澄清有些模糊的問題，讓學(xué)生有一個可參照的依據(jù)。如上文提到的傳統(tǒng)文化的問題，教師可以給學(xué)生給一個基本參考，即：對傳統(tǒng)文化應(yīng)該持得基本態(tài)度是“取其精華，去其糟粕”。
　　總之，探究式課堂教學(xué)能為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式。課堂探究如果能落到實處，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究歷史問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考和交流合作的能力，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使活躍的課堂成為更有效的課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

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