摘 要：高職院校是一個由學生、教師、教學內容、教學條件等因子組成的完整生態(tài)系統(tǒng)，各因子彼此相互依存、相互作用、和諧共生。指出了當下高職院校人才培養(yǎng)存在的問題，基于教育生態(tài)學視閾仔細分析了問題的成因，并以服務與成就學生為宗旨，從學生、師資、專業(yè)、課程、實訓條件、就業(yè)等維度對育人策略進行優(yōu)化，對實踐經(jīng)驗進行理論凝練，希冀對同類院校提升育人水平提供參考。
　　關鍵詞：教育生態(tài)；高職院校；育人策略
　　作者簡介：孫興洋（1964-），男，江蘇鹽都人，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院院長，教授，研究方向為高職教育管理、人文素質與思想政治教育。
　　基金項目：江蘇省高等教育教學改革研究一般課題“教育生態(tài)學視域下高職教育內涵式發(fā)展對策研究與實踐”（編號：2015JSJG445），主持人：孫興洋/武智。
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0027-07
　　高職院校是以教師和學生為主體構成的特殊生物群落，根據(jù)教學生態(tài)學關于“生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+環(huán)境條件”的定義，高職院校可視為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)[1]�！吨腥A人民共和國高等教育法》第三十一條明確，高等學校應當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規(guī)定的標準。從教育生態(tài)的視閾對我國高職院校人才培養(yǎng)工作進行考察，系統(tǒng)的審視高職院校從生態(tài)系統(tǒng)的輸入環(huán)節(jié)（招生錄�。�、轉換環(huán)節(jié)（人才培養(yǎng)）以及輸出環(huán)節(jié)（就業(yè)創(chuàng)業(yè)）等存在的問題，進而從教育生態(tài)學的角度系統(tǒng)分析高職育人問題的成因，并提出以“服務與成就學生”為宗旨的育人理念來全面優(yōu)化育人策略，實踐成效顯著。
　　一、重塑高職院校生態(tài)系統(tǒng)的價值觀
　�。ㄒ唬┐讼�彼長的動態(tài)平衡觀
　　高職院校生態(tài)系統(tǒng)與外界環(huán)境之間進行物質、能量、信息的交換，系統(tǒng)內各要素進行準確協(xié)調，從而保障生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，學校制定招生計劃、專業(yè)設置、師資引進、實訓條件建設等都需按這一特性來確定。高職院校的管理者只有充分認識到校內各組成因子間的復雜聯(lián)系，用系統(tǒng)論來指導學校各項工作，謀求學校生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡，才能確保學校的可持續(xù)發(fā)展。
　�。ǘ�）兼收并蓄的和諧共生觀
　　高職院校生態(tài)系統(tǒng)與所處的外部環(huán)境進行不斷的物質流、能量流、信息流的交換，每所學校都不斷地有學生輸入與輸出，學生作為生態(tài)主體在生態(tài)系統(tǒng)中被“加工”。高職院校與其外部環(huán)境只有相互適應，才能使二者達到協(xié)同共生的狀態(tài)，這是生態(tài)因子生存和發(fā)展所必需的條件，這樣才能保持高職院校生態(tài)系統(tǒng)整體的穩(wěn)定性，才能促使系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)結構和功能得到最大程度的發(fā)揮[2]。
　　（三）傳承超越的可持續(xù)發(fā)展觀
　　高職院校生態(tài)系統(tǒng)中的各個因子之間的相互作用關系可人為控制，人們可以通過改變高職院校自身來促進環(huán)境的優(yōu)化，也可以通過優(yōu)化環(huán)境來促進高職院校的發(fā)展�？沙掷m(xù)發(fā)展觀不僅把高職院校看成是一個整體，而且也把它置于人與社會、自然界的相互聯(lián)系與作用的統(tǒng)一整體中。高職院校要依據(jù)自身的生態(tài)承載力，保持發(fā)展的“度”，使辦學與在校生數(shù)、資源、環(huán)境相互協(xié)調發(fā)展，使學校生態(tài)系統(tǒng)保持平衡穩(wěn)定且不斷發(fā)展的態(tài)勢。
　　二、高職院校育人問題的成因及策略優(yōu)化
　　高職院校中心工作是為社會培養(yǎng)高素質技術技能型人才，要實現(xiàn)這個目標，就必須透徹分析高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在的問題并提出解決問題的對策。筆者所在的學校從教育生態(tài)的動態(tài)平衡觀、和諧共生觀、可持續(xù)發(fā)展觀出發(fā)，確立了“服務與成就學生”的育人宗旨，從喚醒學生自信，矯正學生品格入手，精心引導學生樹立自信，自我認同，讓每一個學生能夠憑借深厚的文化底蘊和精湛的一技之長有尊嚴地畢業(yè)，成為國家經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展的合格建設者[2]。
　�。ㄒ唬�學生因子生態(tài)問題的成因及對策
　　1.學生因子生態(tài)問題及成因。第一，自卑厭學，學習積極性不高。成因在于：一在客觀層面上，高考成績不高，選擇高職院校是學生的一種無奈之舉。作為應試教育的失利者，大部分高職院校學生本著混一張文憑的態(tài)度、而非學習知識的態(tài)度來學校就讀，學習的積極性、主動性大打折扣，并隨之產(chǎn)生厭學情緒；二在主觀層面上，部分學生高考失利加上高職院校社會地位不高，形成了自卑情結，對努力學習而取得成功不抱期望；部分對口招生的高職學生由于沒有形成良好的學習習慣和適合自己的學習方法，進入到高職教育的課堂，亦無法在課堂學習中很少能夠獲得成就感，學習的積極性、主動性下降。
　　第二，不求進取，自我約束力不強。成因在于：一是學生不能完全適應大學相對自由的學習環(huán)境，處在相對寬松的學習環(huán)境，不能很好規(guī)劃學業(yè)；二是學生自我約束力差。高中階段的辛苦學習，到了大學階段報復性地放任自我，男生不去上課主要是迷戀網(wǎng)絡游戲，女生不去上課常常在宿舍看小說或電視劇。三是“壞榜樣”的示范作用。由于某些少數(shù)學生違反課堂紀律的行為沒有得到及時的糾正和遏止，帶壞了其他同學，使得學風江河日下。
　　第三，自暴自棄，學習效率較低。成因在于：一是學生所學專業(yè)與興趣不統(tǒng)一。學生在選擇報考專業(yè)是主要依據(jù)父母的意愿或就業(yè)前景，而當真正接觸到這一專業(yè)時發(fā)現(xiàn)與自己內心所構想的不一致，導致學生對課堂所學知識產(chǎn)生消極情緒，影響去上課的積極性和主動性；二是教學內容專業(yè)性、實踐性和實用性不強。高職學生學習的目的是將來能順利就業(yè)和工作，當課堂中傳授的知識不能與學生學習需要相契合時，學生對上課就會產(chǎn)生消極情緒，直接影響上課紀律和聽課效率；三是教學方式較為傳統(tǒng)。教師若采用“滿堂灌”式的教學方法，照本宣科，不增添實踐案例或實踐經(jīng)驗，無法與學生實現(xiàn)共鳴[3]。
　　2.解決學生因子生態(tài)問題的策略優(yōu)化。第一，多措并舉搭育人平臺。筆者所在學校一是通過建石油化工專業(yè)文化公園、造建筑工程專業(yè)文化長廊、搭電氣信息專業(yè)文化展區(qū)、砌企業(yè)文化墻、設理實一體職場情境，融企業(yè)文化元素于人才培養(yǎng)的全過程，使同學們潛移默化地接受專業(yè)文化浸染和熏陶，讓學生了解所學的專業(yè)，喜歡所學的專業(yè)，將專業(yè)精神內化于心、外化于行。二是建立了學生事務服務中心和大學生健康成長中心，涉及服務項目40余項，為全校師生提供心理咨詢、教學、測評、培訓，定期組織開展心理健康教育活動。三是首創(chuàng)悅聽、悅讀、悅動組成的“悅文化”工程。通過綜合素質加分，鼓勵學生積極參加揚帆講壇、真人圖書館，在真實面對面的互動交流中和校內外專家教授、文化學者近距離聊歷史、談學習、話人生。四是通過必修學分，要求學生記讀書筆記、做讀書分享；通過造“漂流圖書館”，用“無人管理”模式，創(chuàng)物盡其用、資源共享的學習型校園。五是引導學生參加社團活動、體育俱樂部、志愿服務，按照專業(yè)群對口建設專業(yè)社團和創(chuàng)新社團，全面對接省級、國家級技能大賽和科創(chuàng)類競賽。六是學校開通了四條民主渠道，每月一期校長早餐會，旨在了解和解決學生學習生活上的煩心事，倒逼職能部門增強為學生服務的意識、院系提高教育教學質量。

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