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　　摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程和教學改革的深入開展，人們不斷反思傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，小組合作學習模式已經(jīng)成為一個熱點概念。小組合作學習模式是不是放之四海皆可實行的方式呢？歷史淵源和理論基礎(chǔ)都為這種學習模式提供了理論依據(jù)，但實踐證明，在農(nóng)村中學開展這種學習，學生的參與情況并不理想，特別是課前預習、課堂學習不到位限制了學生的合作學習。究其原因，在農(nóng)村中學推行合作學習的阻力很大，學生的家庭背景、學習習慣和文化素養(yǎng)，都嚴重阻礙了合作學習的可能性。因此，在農(nóng)村中學推行這種學習模式應該慎之又慎。
　　關(guān)鍵詞：村中學；合作學習；思考
　　【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0040-01
　　近幾年，隨著基礎(chǔ)教育課程和教學改革的深入開展，人們不斷反思傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，小組合作學習模式已經(jīng)成為一個熱點概念，這種方式也成為越來越多的教育工作者研究的重要課題。那么，小組合作學習模式是不是放之四海皆可實行的方式呢？經(jīng)過一個多學期的教學實踐，筆者認為答案是否定的�，F(xiàn)把在農(nóng)村中學開展小組合作學習方式是否可行的思考闡述于后，請方家指正。
　　一、小組合作學習模式的可行性
　　小組合作學習模式并非新事物，它有著深遠的歷史淵源和理論依據(jù)：19世紀早期，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，我國20世紀末初也出現(xiàn)了合作學習先例。古今中外外許多教育理論都提到了合作學習的問題，孔子、皮亞杰就是例子。
　　近年來，國家教育決策部門對合作學習也是非常重視的。我國《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展”；《課程標準》同樣指出自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。因此，改變學生的學習方式，提高學生素養(yǎng)，已經(jīng)是擺在教育工作者面前迫在眉睫的任務了。
　　二、農(nóng)村中學小組合作學習模式的現(xiàn)狀
　　經(jīng)過一個多學期的合作學習實踐，我們發(fā)現(xiàn)：學生做得成功的部分僅僅局限于基礎(chǔ)內(nèi)容，如字詞、背誦，組長的功能也限于檢查作業(yè)、檢查背誦方面，合作學習的效果并未體現(xiàn)出來，特別是以下兩個方面做得“不到位”。
　�。ㄒ唬┱n外預習不到位。
　　課外學習，指的是有計劃地預習。實踐發(fā)現(xiàn)，能夠主動制定并執(zhí)行計劃的學生不多，多數(shù)學生能夠預習，但積極性和方式不太理想。很多學生表示只是象征性進行預習，預習的方式也停留在看一看課本而已。能夠做到全面預習并提出疑問，或者能夠做到借助資料的同學少之又少。
　　（二）課堂學習不到位。
　　課堂學習應該以課外學習為基礎(chǔ)，以交流和合作研討方式展開。本來，小組合作方式為學生的暢所欲言提供了交流的平臺，但效果卻兩極分化：優(yōu)秀的學生能夠認真思考，帶著疑難去研究問題，去解決問題，從而達到更好的效果，但另一部分同學沒預習，沒思考，無動于衷，成績只會下滑。
　　再者，優(yōu)秀學生獨霸課堂成為常態(tài)。學習習慣、學習能力、交流能力的不同，使優(yōu)秀學生脫穎而出，而小組合作學習方式，又給他們提供了侃侃而談的陣地。于是，又出現(xiàn)了一言堂的局面：優(yōu)秀學生在充分獨立思考之后，具有了自己的“思想”，獲得交流、表達的機會，又主宰小組或全班的活動，獲得了無限大的表現(xiàn)機會，從而限制了其他學生的發(fā)展。對其他學生而言，這豈非又回到“原始社會”？
　　三、農(nóng)村中學小組合作學習模式推行的局限性
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　　傳統(tǒng)教學觀念制約新型學習方式的開展。實踐證明，很多教師都明白自主與合作學習的意義，但傳統(tǒng)的教學模式，使得許多教師不敢放開課堂，給學生過多自由的空間。任課教師特別是傳統(tǒng)的教師在課堂教學中給學生自主學習的機會仍然偏少。因為很多老師都有這樣的擔心：課堂的容量嚴重下滑，課堂的效果無法預測，學生討論困難重重，心中老是空虛，個別指導很難普遍……這些老師的憂慮歸納一下主要有三點：知識落實到不到位？應該講的有沒有講？效果如何？抱著這樣的態(tài)度去開展教學改革，效果又會怎么樣呢？
　　（二）學生因素
　　在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生的預習意識不太強烈，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約有不到一半的學生反映教師能夠給學生布置明確的預習任務，而其它的學生則完全淪為陪襯。沒有自主就沒有發(fā)言權(quán)，他們參與交流的機會已經(jīng)流失了，而給他們帶來講解的只有組長，但組長的水平是絕對有限的。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然我們的課堂給學生帶來新鮮感受，學生也有了參與的機會，但真正獲益的不過是少許優(yōu)生，優(yōu)生的能力也是非常有限，這個結(jié)論來自于我們在城市學校的聽課感受。
　　還記得學習《皇帝的新裝》時，老師布置了用四字短語概括情節(jié)的作業(yè)，結(jié)果令人生氣，小組答案完全一致。實際上農(nóng)村學生經(jīng)常在交流討論中得出驚人相似的答案，而這些答案要么同參考資料一致，要么同組長一致，要么距離真正答案十萬之遙。素質(zhì)方面大相徑庭，這也是農(nóng)村中學開展合作學習的巨大障礙。
　�。ㄈ�）家庭因素
　　蘇霍姆林斯基認為，父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”，但是，我們這些作為“雕塑家”的農(nóng)村學生家長如何呢？由于歷史原因、經(jīng)濟條件、農(nóng)村社會環(huán)境等因素的影響，多數(shù)學生父母文化程度較低，說白一點，就是家長的素質(zhì)太低，在教育觀念上，他們中有部分雖然也有望子成龍的要求，但大多對子女教育束手無策，只能聽天由命，或者把教育孩子的義務全部推給學校。有的家長根本不關(guān)心學習，孩子學習生活如何，好像根本不關(guān)自己事。這樣的家庭學習環(huán)境，如何為合作學習奠定良好的基礎(chǔ)呢？
　　基于此，筆者認為，采用小組合作學習模式固然是一種順應潮流的形式，但是在農(nóng)村學校，特別是教育文化落后，家長素質(zhì)不高的地方，還是有比較大的阻力。特別是作為農(nóng)村學校的領(lǐng)導，在決策方面要慎之又慎，否則會導致得不償失的嚴重后果。
　　參考文獻：
　　[1]王凱《論合作學習的局限性》
　　[2]裴娣娜《合作學習的教學策略》學科教育2000年第二期
　　[3]李翠白《合作學習理論研究的回顧與啟示》

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