摘 要：小學數學概念是小學數學知識最基本的元素，是構成數學知識體系的基石，是進一步學習探索數學知識寶庫的門戶。理解掌握數學概念是對學生學習數學知識最基本的要求，因此教師必須吃透學生，吃透教材，讓學生弄清概念的產生、聯系、過程、本質及運用，才能真正讓學生掌握數學概念，從而有效地提高學生利用數學知識解決生活中實際問題的能力。
　　關鍵詞：小學;數學;概念;教學;有效性
　　小學數學概念是小學數學知識最基本的元素，是構成數學知識體系的基石，是進一步學習探索數學知識寶庫的門戶。理解掌握數學概念是對學生學習數學知識最基本的要求，而新教材的使用帶給了我們數學概念教學許多新的理念和新的教學方法。因此提高小學數學概念教學的有效性是擺在我們面前的重點課題之一，那什么是數學概念教學的有效性呢？我認為在進行小學數學概念教學時，針對學生的實際，恰當的使用教材內容，在課堂有效的時間內，合理的組織課堂教學，使學生準確的理解掌握數學概念，并能正確的使用有效地學習數學知識或解決實際生活中的數學問題――這就是數學概念教學的有效性。
　　一、注重數學概念的生活性教學
　　數學概念的生活性教學，就是要將教學的數學概念與學生的實際生活緊密地聯系起來，充分體現數學知識來源于生活的理念。學生不僅對身邊環(huán)境中事物蘊含的數學知識具有強烈的好奇心，而且還對那些事物具有極強的情切感。從而產生想知道想了解的急切需求，好奇與需求是學生學習的動力，親切感更有助于增強學生的學習信心。如在教學“正數”與“負數”的概念時我是這樣做的：舉出身邊事例――六、2班學生李剛向東走了8米，又回頭向西走了5米，那么他最后在離起點的什么地方？這一問題怎么解決，首先應該解決向東、向西怎么計數，引出“正數”“負數”產生的需要。再舉生活中的其他事例，如溫度的表示方法等等，最后才得出“正數”“負數”的概念。這樣教學讓學生真切地感受到數學知識就在我們身邊，又能解決我們生活中的實際問題，從而對學習數學產生濃厚的興趣，極大的提高學習數學概念的有效性。
　　二、注重數學概念的遷移性教學
　　數學概念的遷移性教學，就是將新概念的教學建立在過去已有概念的基礎之上，通過學生學過的數學概念的遷移類推轉化，使學生創(chuàng)造性理解類化數學新概念。也就是將新知識轉化為舊知識，使學生由已知到未知，由熟悉到陌生，由簡單到復雜，有效地克服了學生的陌生、畏懼心理。同時也能讓學生在比較中獲得新知，在獲得新知時感到自然親切。如在教學小數加法、減法的意義時，就可以由整數加法、減法的意義遷移而來。
　　三、優(yōu)化課堂問題設計的指向，明確課堂問題的有效性
　　課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。
　　四、預設探究活動，參與研究互動
　　數學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標，在具體探究活動中，教師對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環(huán)節(jié)的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協(xié)調，這些都需要課前進行精心的預設。要分析數學學習的現實起點，用學生的眼光來審視教學內容，想學生之所想，疑學生之所疑。對于探索過程中實際遇到的難，教師在預設過程中要盡可能的多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導作用，達成教學目標。
　　五、重視探究學習和小組合作學習
　　“探究學習和小組合作學習”作為新課程強調的學習方式，探究學習因具有激發(fā)學生自主學習、體驗、發(fā)現等優(yōu)點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。而“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。探究學習和小組合作學習往往交織在一起，即探究中有合作，合作中有探究。要提高小組合作探究學習的有效性，教師首先要發(fā)揮自身主導作用。在合作探究學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作探究的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現哪些情況？其次分工要明確，讓學生成為小組學習和合作探究的主人。探究合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。每個學生都應該承擔不同的任務，在合作探究中扮演不同的角色，使每人在小組學習和合作探究中都有表現自己的機會，從而提高合作探究學習的有效性。
　　六、捕捉精彩細節(jié)，展現課堂教學的魅力
　　1.要及時發(fā)現“誤點”。課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容，有時候這些內容是不夠正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節(jié)，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤是一種難求的教學資源，在教學中，教師要善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學資源。
　　2.要善于發(fā)現“閃光點”。在新課程理念下的數學課堂，教師經常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生進行討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發(fā)現的細節(jié)行為，如果教師能及時捕捉這些細節(jié)，讓他成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩。
　　總之，學好小學數學概念是學生學好小學數學知識的前提，加強數學概念教學的有效性是提高小學數學教學效果的重要手段。教師必須吃透學生，吃透教材，讓學生弄清概念的產生、聯系、過程、本質及運用，才能真正讓學生掌握數學概念，從而有效地提高學生利用數學知識解決生活中的實際問題的能力。
　　參考文獻：
　　[1]王彩.提高小學數學教學有效性的策略研究[J].新課程：小學，2015（04）：87.
　　[2]李穎.提高小學數學概念教學有效性的策略[J].甘肅教育，2015（09）：106.

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