信息化教學大賽信息化教學設計

　摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來推動信息化教學不斷發(fā)展，為了促進信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應用，提升教師信息化教學能力，信息化教學大賽應運而生。通過比賽，促進教師結(jié)合多種信息技術(shù)手段，改革教學模式。本文以高職護理專業(yè)內(nèi)科護理課程中———糖尿病治療為例，從教學分析、教學策略、教學過程和教學反思 4 個方面進行信息化教學設計，并反思存在的不足。

　關(guān)鍵詞：信息化教學；高職護理；糖尿病治療；教學設計

　為了落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，推動信息技術(shù)在職業(yè)教育教學中的應用，提升教師信息技術(shù)應用能力，自2010 年起，教育部開始舉辦全國職業(yè)院校信息化教學大賽。通過比賽，促進教師運用先進的教學理念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學方法，改革教學模式。同時更好地激發(fā)職業(yè)院校學生的學習熱情，促進職業(yè)教育的發(fā)展。本文以全國信息化教學大賽教學設計賽項三等獎作品《糖尿病治療》為例，從教學分析、教學策略、教學過程和教學反思 4 個方面進行信息化教學設計，并反思存在的不足。

　1 教學分析

　1.1 內(nèi)容分析

　本次比賽選擇課程為護理專業(yè)核心課程———內(nèi)科護理學，此為四大臨床護理課程之一。選用的教材為“十二五”全國職業(yè)教育規(guī)劃立項、人民衛(wèi)生出版社出版的《內(nèi)科護理學》，內(nèi)容選自第七章第四節(jié)：糖尿病病人的護理。結(jié)合執(zhí)業(yè)護士資格考試大綱和實訓指導內(nèi)容，依

　據(jù)人才培養(yǎng)方案，確定本次課程教學內(nèi)容為糖尿病治療，俗稱糖尿病治療的“五駕馬車”，即血糖監(jiān)測、飲食控制、運動療法、藥物治療和健康教育。

　1.2 學情分析

　教學對象是護理專業(yè)二年級學生，他們已掌握了無菌操作技術(shù)和糖尿病的發(fā)病機制及臨床表現(xiàn)，對糖尿病治療的“五駕馬車”十分感興趣。但由于“五駕馬車”中關(guān)于飲食運動量計算復雜、藥物不良反應容易混淆、血糖監(jiān)測注意事項多，而高職生計算能力差、操作馬虎易出錯，導致學習難度大、記憶困難。好在他們愛動手操作、喜社會實踐、精通手機電腦、樂于接受新鮮事物，可以利用學生感興趣的信息化手段，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中掌握本次教學內(nèi)容。

　1.3 教學目標

　1.3.1 知識目標

　掌握根據(jù)血糖值進行糖尿病的飲食運動及用藥指導。

　1.3.2 技能目標

　學會檢測糖尿病患者的血糖，掌握操作步驟和注意事項。1.3.3 素質(zhì)目標培養(yǎng)無菌操作觀念，提升關(guān)心關(guān)愛患者的職業(yè)素養(yǎng)。

　1.4 教學重點和難點

　教學重點：掌握血糖監(jiān)測的步驟和注意事項。教學難點：根據(jù)血糖值進行飲食、運動、用藥指導。

　2 教學策略

　基于臨床護理工作崗位需求，采用案例教學法，以臨床實際案例

　為主線，層層深入、步步推進，在師生共同討論過程中，逐步明確糖尿病治療的內(nèi)容。將課堂設置為課前啟化、課中深化、課后轉(zhuǎn)化 3 個環(huán)節(jié)。課前啟化：學生通過學習通平臺、微課視頻、動畫等信息化手段進行自主學習并檢測學習效果。課中深化：將理論與實訓相結(jié)合，按“五駕馬車”的順序，利用同屏系統(tǒng)、手機 App、連連看小游戲等信息化手段依次完成“五駕馬車”的學習。利用小組合作，引導學生自主探究，凸顯學生主體地位。課后轉(zhuǎn)化：引導學生利用思維導圖梳理所學知識，并組織學生進入社區(qū)，服務老人、對接崗位，培養(yǎng)學生臨床思維，提升學生人文素養(yǎng)。

　3 教學過程

　3.1 課前啟化

　課前，將學習資源上傳至學習通中，并通過學習通發(fā)布課前預習通知。學生接到預習通知后，下載觀看血糖監(jiān)測微課視頻，并完成預習測試。學習通的使用拓展了學習的時間和空間，豐富了學習的形式和內(nèi)容。

　3.2 課中深化

�。�1）案例導入。上課后，首先通過一個臨床實際案例引入新課，學生邊看視頻邊提取視頻中的病史信息。教師引導學生總結(jié)：該病例為一糖尿病史 7 年的患者，因眼底出血擬手術(shù)治療，術(shù)前測血糖高致手術(shù)暫停，現(xiàn)來內(nèi)科控制血糖，既往口服二甲雙胍治療，效果不佳。教師設疑：對于該病例下一步該做什么？發(fā)起投票，結(jié)果顯示大部分學生認為應該先進行飲食控制，這時教師引導學生思考：不知道血糖

　值高低，如何進行飲食控制？從而引入任務一：血糖監(jiān)測的學習。

�。�2）任務一：血糖監(jiān)測。首先觀看血糖儀和采血筆使用動畫，了解到使用血糖儀前要查看血糖儀與試紙是否匹配，采血筆要按正確方式組裝采血針，使用完畢，應正確丟棄試紙和采血針頭。接著教師利用手機同屏，將示范操作放大，學生可以細致觀察操作的每個步驟，初步了解操作中需注意手指消毒并晾干，擠血從指根部開始等注意事項后，再讓學生分組練習，熟悉整個操作過程，同組學生利用學習通進行操作互評，成績計入總成績。至此，已突破重點，達成技能目標。繼續(xù)觀看病例視頻，教師設疑：現(xiàn)患者空腹血糖 8.6mmol/L，下一步該如何治療？從而引出飲食運動治療。（3）任務二：飲食運動。傳統(tǒng)教學中，我們需根據(jù)患者身高體重計算 BMI，再根據(jù) BMI 利用公式計算飲食運動量，本次課我們利用手機軟件，輸入血糖值，可自動分析血糖監(jiān)測結(jié)果；輸入患者病史資料，可生成個性化飲食運動方案，列出每日可攝取的主食量和運動推薦，還可根據(jù)每日可攝取的總熱量推薦不同種類的食物份數(shù)，這樣大大降低了學生計算的難度，解決了本次課的前兩個難點。學生練習使用軟件進行飲食運動指導，熟悉軟件操作，并觀看病例視頻中護士如何對該患者進行飲食運動指導，與軟件方案進行對比。（4）任務三：藥物指導。教師設疑：患者經(jīng)住院調(diào)控血糖，現(xiàn)血糖穩(wěn)定可出院，如何進行出院帶藥指導？學生共同討論之后，繼續(xù)觀看出院指導視頻，了解到進行出院指導時，護士需向患者講解出院帶藥的服用時間及不良反應等注意事項。這部分記憶內(nèi)容較多，學生討厭死記硬背。課上我們利用手機同屏請學生上臺進行藥物連連看

　游戲，課后學生可在手機和電腦上進行游戲闖關(guān)，鞏固這部分內(nèi)容。如此解決第三個難點。（5）鞏固總結(jié)。為了達到鞏固提高的效果，大家一起觀看課前錄制的糖尿病患者進行自我血糖監(jiān)測的視頻，并與示教視頻進行對比，找出患者操作中的錯誤之處，并進行討論�？偨Y(jié)出血糖監(jiān)測易錯之處：手指未消毒、消毒未晾干即采血，擠血位置錯誤，采血針處理錯誤，從而加深對操作注意事項的理解。接著，觀看醫(yī)院專家訪談視頻，總結(jié)醫(yī)院工作中進行血糖監(jiān)測的注意事項以及飲食運動用藥調(diào)整方案。讓學生在校學習的同時，能聯(lián)系臨床實際，縮短進入臨床實習的適應時間。最后，利用學習通進行在線測試，即時檢測學習效果，幫助學生了解自身知識掌握情況，成績計入總成績。

　3.3 課后轉(zhuǎn)化

　通過學習通發(fā)布作業(yè)，“五駕馬車”中的最后“一駕馬車”———健康教育，即為本次課的理論作業(yè)，學生繪制思維導圖，梳理知識結(jié)構(gòu)，為視頻中的患者制定合理的健康教育方案，并將導圖上傳至學習通中。另一項為實踐作業(yè)，學生跟隨學校志愿者團隊，走進社區(qū)，通過學習通直播為患者測血糖進行健康教育的過程。教師在線評價，學生在線觀看并點贊。對于點贊最多的小組，給予“最佳團隊”稱號。最后將正確測血糖的視頻上傳至優(yōu)酷，幫助更多人了解如何正確測血糖。

　3.4 教學評價

　本次課我們將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，形成多元化的評價體系。預習測試占 10%，操作及同組學生互評占 30%，課堂測試占20%，作業(yè)考核占 40%。4 部分成績匯總生成本次課的最終成績。

　 4 教學反思

　本次教學將理論與實訓相結(jié)合，將學校、醫(yī)院、社區(qū)及網(wǎng)絡相結(jié)合，構(gòu)建了一個理實一體、四位結(jié)合的信息化課程。達到預習可視化、操作可細化、計算可簡化、記憶可趣化、拓展可深化的教學效果，有效提高了學生學習成績，大大提升了學生學習滿意度。使教學不僅面向?qū)W生，更是面向患者、面向社會、面向科技。但是，也暴露了一些不足之處，如數(shù)字資源庫建設不完善，臨床案例更新速度慢等，這些都是今后需要解決的問題。通過參加此次信息化教學設計大賽，筆者認識到信息化教學設計比賽能很好地達成“以賽促教、以賽促改”的目的，信息化教學并非信息技術(shù)手段的強行堆砌，而是在符合學生認知規(guī)律的基礎上進行精心設計，精用及巧用現(xiàn)代信息化技術(shù)和資源輔助教學，從而突破教學重難點，實現(xiàn)教學目標。信息化教學比賽推動了職業(yè)教育改革與創(chuàng)新，促進教師以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為主教學理念的形成，從而提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　作者:薛婷 何勇勇 彭燕鳳 單位:宣城職業(yè)技術(shù)學院

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