【摘要】隨著我國知識經(jīng)濟(jì)時代腳步的加快和逐漸加深的改革開放，社會對知識型人才的要求隨之變高。成人教育在近幾年中備受社會各界的矚目，培養(yǎng)知識型人才在成人教育中成了重要方向。本文主要對我國當(dāng)前的成人教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對成人教育改革的途徑和方法提出建議。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育 改革途徑 教育觀念
　　【中圖分類號】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0017-01
　　一、成人教育發(fā)展存在的問題
　�。ㄒ唬┥鐣�認(rèn)可度不高。目前，社會對成人教育的認(rèn)可度很低，我國受成人教育畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上面臨的困難非常大，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是因為成人教育辦學(xué)在長時期的倚賴著普通高校教育，匱乏其自身應(yīng)該具有的獨特風(fēng)格和自力的辦學(xué)空間。加之每況愈下的教學(xué)質(zhì)量和迫切需要提高的教學(xué)管理水平，從而造成了成人教育在社會各界中缺乏充分的許可及認(rèn)同。
　　（二）成人教育缺少特色。我國的成人教育因為長時間的依賴著普通高校來開展，所以聽其自然地將普通高校的辦學(xué)理念和教學(xué)方法過多的運用到自身辦學(xué)中，從而導(dǎo)致成人教育失去自己應(yīng)有的獨特性。主要集中表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)計劃及教學(xué)教材等三個方面。在成人教育的課程設(shè)置方面，國內(nèi)仍普遍存在“重理論、輕實踐”的教學(xué)觀念，學(xué)校并沒有重視且對成教對象的自身特殊性進(jìn)行充分考慮，所以實踐操作課程在理論課程中所占的比重并沒有得到應(yīng)有的強(qiáng)化[1]。在成教的教學(xué)計劃方面，對成人學(xué)習(xí)的特點匱乏針對性的教學(xué)規(guī)劃設(shè)置，過于仿制普通高校教學(xué)。所以在成人教育的教材方面也就缺少了其具有代表性的特色性正規(guī)教材。
　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)成績成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在國內(nèi)，為了滿足部門用人和行業(yè)對應(yīng)聘者提出的文憑要求，使得部分人群去參加成人教育，進(jìn)行在職學(xué)習(xí)和知識提高。在這過程中，將單純的為獲得文憑為學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者不占少數(shù)，例如以達(dá)到及格線為學(xué)習(xí)任務(wù)、“60分萬歲”的應(yīng)試現(xiàn)象比比皆是。他們不是為獲取知識而學(xué)習(xí)，更多關(guān)注的是成績合格與否，純粹為應(yīng)試而學(xué)習(xí)。因為成人教育仍然依賴和模仿普通高校的學(xué)歷教育課程體系，所以在理論知識傳授方面多過于實際操作技能，對學(xué)生的評價始終無法改變知識記憶方面的重視，考試多數(shù)以記憶考核為主要內(nèi)容，學(xué)生甚至可以在教材上找到現(xiàn)成的答案。對學(xué)生用這樣的評價方式，更加導(dǎo)致學(xué)生對知識的死記硬背，應(yīng)試目的性更強(qiáng)，從而讓這樣的不良現(xiàn)象反復(fù)循環(huán)。
　�。ㄋ模┏山剔k學(xué)初衷有所偏離。出于我國目前的教育資源配置不夠完備等因素，有部分的普通高校建立成人教育的最終目的已經(jīng)不再純粹，偏離了最初的辦學(xué)理念，并且很多的學(xué)校將成人教育純粹的看作是創(chuàng)造利益收入的途徑，把成人教育教學(xué)擺在次要位置。但是普通高校是我國成人教育的骨干力量，是成人教育發(fā)展中的主角。所以說，當(dāng)下許多高校將成人教育作為創(chuàng)收的系列做法與國家創(chuàng)建開辦社會化教育的初衷是背道而馳的。
　　二、成人教育改革的途徑與方法
　�。ㄒ唬┙ㄗh成人教育法制化。我國當(dāng)前的成人教育之所以在社會中認(rèn)可度很低，其原因主要是成人教育的法律法規(guī)不夠有權(quán)威性，教育發(fā)展的成熟與否在其是否立法中突顯出來。即使相關(guān)的系列成人教育法規(guī)在各方努力中已經(jīng)出臺，但成人教育法律對其余的三大教育體系來說，仍舊需要健全。所以說，國家要在成人教育立法上盡快地加強(qiáng)并對其執(zhí)行的力度進(jìn)行確保。在教學(xué)目標(biāo)、師資配備以及教學(xué)計劃等諸多方面要有所明確，保證著我國成人教育事業(yè)順利的發(fā)展。
　�。ǘ�）調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。我國成人教育結(jié)構(gòu)需要與當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，對教學(xué)、層次、類型等三個方面作靈活性調(diào)整。學(xué)校在教學(xué)方面需要根據(jù)市場的變化趨勢對教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合理的配置，當(dāng)然這就需要學(xué)校對市場的需求有長時期的預(yù)算推測能力；學(xué)校需要加強(qiáng)對專科升本科和成人教育的重視，讓成人教育學(xué)生的素質(zhì)有所提高，在社會競爭力上有所強(qiáng)化；學(xué)校需要對在崗人員的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，對第二學(xué)歷的重視度持續(xù)地加強(qiáng)，對社會所需求的多功能人才進(jìn)行培養(yǎng)。
　　（三）改革評價方式。在成人教育中，教學(xué)評價變革的關(guān)鍵是進(jìn)行多元化教學(xué)評價方式。其包括評價主體、評價方式以及評價內(nèi)容等進(jìn)行多元化。（1）評價主體多元化。評價主體多元化指的是學(xué)校和社會以及學(xué)生相互間的評價進(jìn)行結(jié)合，然而社會評價在其中最為重要，它是社會參與學(xué)校管理的重要途徑[2]。（2）評價方式多元化。學(xué)�？梢越柚�現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，利用數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，使之形成良好的學(xué)風(fēng)。而學(xué)習(xí)評價方式的多元化即是學(xué)生的學(xué)業(yè)評價和學(xué)習(xí)態(tài)度的相結(jié)合，形成良好的學(xué)風(fēng)將促進(jìn)學(xué)習(xí)和評價的良性循環(huán)。（3）評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容的多元化即為知識評價和學(xué)生能力評價進(jìn)行相結(jié)合。其中能力的評價更為重要，它不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的成效是最好的測驗手段，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也非常重要。運用今天的信息技術(shù)發(fā)展成果，遠(yuǎn)程的教育方式讓優(yōu)良的教育資源共享得以實現(xiàn)并不是十分困難，但是成人教育的質(zhì)量提升與共享優(yōu)良的教育資源，這兩者之間的難度不可相提并論，成人教育改革的目的就是提高其教學(xué)的質(zhì)量，讓成教在其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和職業(yè)生涯中展露出它的意義與作用。想要將這最終目的加以實現(xiàn)，首先需要保證受教育者在這方面享受到優(yōu)質(zhì)的資源；其次需要讓成教外部質(zhì)量受到監(jiān)控并且進(jìn)行強(qiáng)化，讓內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行建立，使得成人教育的質(zhì)量在社會中有公信度和美譽(yù)度。教育中任何一項變革都需要經(jīng)過不間斷地作經(jīng)驗歸納和吸取教訓(xùn)，才能得到一個實際成效，而在這個歷程中，它不可能一舉成功，需要給予時間和耐心，切不可急于求成和盲目樂觀。
　�。ㄋ模└淖兘逃�觀念。根據(jù)我國在十三五規(guī)劃中明確提出的：“暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道”。所以成人教育在辦學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把注意力放在成人教育的科學(xué)發(fā)展上，將成人教育純粹作為創(chuàng)收的錯誤觀念徹底拋棄，促使學(xué)生將精力投入到學(xué)習(xí)上；另一方面，學(xué)校需要與當(dāng)前的技術(shù)潮流進(jìn)行結(jié)合，不斷地改進(jìn)其教學(xué)的方法。
　　三、總結(jié)
　　我國的成人教育事業(yè)在近幾年中不間斷地茁壯成長，許多高校也紛紛開辦設(shè)立成人教育助學(xué)班，并且各個區(qū)域正在逐漸的擴(kuò)張招生范疇，這讓成人教育事業(yè)在成績上收獲頗多，即便如此，我國的成人教育事業(yè)仍舊存在著許多的問題。成教對象來自各不相同的職業(yè)崗位，在知識的層次和知識的結(jié)構(gòu)方面會存在很大的差異，所以對于成人教育該怎樣進(jìn)行改革，是值得我們探討且急待解決的重大問題。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]蔡宇華.論我國普通高校成人教育管理模式的改革[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（27）.
　　[2]張云平.成人教育功能論視角下的改革路徑分析[J].中國成人教育，2016（5）：42-44.

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