【摘要】課程目標能夠指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，可以轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標，需要較長時間的探索和豐富內(nèi)容的支撐，才能設(shè)計出科學(xué)合理可操作的課程目標。從課程目標的來源、概念出發(fā)，總結(jié)制定的要求，揭示了研究生的創(chuàng)新性。
　　【關(guān)鍵詞】課程目標；靈活性；創(chuàng)新
　　課程目標體系反映在研究生教育的課程結(jié)構(gòu)上，從宏觀層次來看，體現(xiàn)為研究生教育的總體培養(yǎng)目標，即課程結(jié)構(gòu)中所能體現(xiàn)出的學(xué)生的素質(zhì)要求和知識能力結(jié)構(gòu)；從中觀層次來看，體現(xiàn)在不同學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，它反映了培養(yǎng)目標對于課程類型、課程的嘗試和廣度上的要求；微觀層次主要指每門課程中所體現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標要求；從微觀層次上看主要指每門課程中所體現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標要求。
　　一 課程目標的來源
　　泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，提出了擬訂課程目標的三個主要來源：“對學(xué)習者本身的研究”、“對校外當代生活的研究”和“學(xué)科專家對目標的建議”[1]。這種思想主要表現(xiàn)為在研究生教育課程目標的制訂過程中，要求課程目標的制定應(yīng)同時關(guān)注“學(xué)習者”、“社會”和“學(xué)科”三個方面，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習者的需要、社會的需要和學(xué)科發(fā)展的需要。[2]人們對“需要”有三種理解：需要即實際狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距；需要即想要得到的或偏好的東西；需要即缺失。[3]在課程目標確立過程中，可以從這三個方面來對研究生學(xué)習者開展實際需要的分析與研究。
　　二、概念界定
　　課程目標在課程論中是作為一個發(fā)展中的概念，它的基本含義和實質(zhì)在不斷地變化發(fā)展。美國課程論專家奧利瓦認為：“課程目標就是用具體化的、可以測量的術(shù)語表述的取向或結(jié)果。課程規(guī)劃者希望學(xué)生在完成了一個特定學(xué)�；�?qū)W校系統(tǒng)的課程計劃的部分或全部后，達到這一取向或結(jié)果。”[4]我國臺灣的黃政杰先生認為，課程目標是“課程設(shè)計的方向或指導(dǎo)原則，是預(yù)見的教育結(jié)果，是學(xué)生經(jīng)歷教育方案的各種教育活動后必須達成的表現(xiàn)”[5]。還有內(nèi)地課程論專家指出，課程目標是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達到的標準，[6]是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。課程目標是通過一定的學(xué)科內(nèi)容和教育教學(xué)活動，以及在教育教學(xué)活動中學(xué)習個體之間所產(chǎn)生的相互作用，使學(xué)習者在某一段時間內(nèi)產(chǎn)生了一定程度的變化結(jié)果。課程目標“是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則”[7]。
　　三、課程目標的設(shè)計原則
　　課程目標在課程體系中起著重要作用，科學(xué)性與合理性相結(jié)合對培養(yǎng)目標的達成有重大關(guān)系。制訂一個科學(xué)合理的課程目標，應(yīng)該遵循如下主要原則：
　　1、系統(tǒng)性。首先課程目標的制訂必須全面，要系統(tǒng)地反映對研究生的各方面要求，不僅要包括知識和技能、方法和能力，也要包括情感態(tài)度和價值觀。其次，研究生教育的“本科化”色彩較濃，在培養(yǎng)科研意識與興趣、掌握科研基本規(guī)范、形成科研創(chuàng)新的能力等研究素養(yǎng)方面，本科生教育、碩士生教育、博士生教育沒有系統(tǒng)的分工合作，各教育層次的課程目標沒有進行系統(tǒng)設(shè)計。
　　2、差異性。在不同類型、不同層次的高校的同一專業(yè)，其課程目標要求不同，在同一高校，同一專業(yè)的內(nèi)部，不同的研究生學(xué)習個體，也存在不同的課程目標要求。在課程目標設(shè)計方面，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的類型和層次、學(xué)科專業(yè)的特性及定位之間的差異，形成具體專業(yè)的特色化課程目標，應(yīng)該關(guān)注每一位研究生個體的特點和發(fā)展需求，設(shè)計出個性化的課程目標�？傊�，研究生課程目標要有專業(yè)層面和個體層面的區(qū)分，在每一層面都要體現(xiàn)差異性的特點。
　　3、靈活性。在課程目標設(shè)計的過程中，課程目標的制定必須反映出課程系統(tǒng)本身和課程的周圍環(huán)境系統(tǒng)變化的要求，具體體現(xiàn)在：目標的制訂必須考慮到課程系統(tǒng)內(nèi)外條件的制約。課程目標設(shè)計的靈活性是課程系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境變化所引發(fā)的對于人才培養(yǎng)要求改變時，所導(dǎo)致的課程目標發(fā)展性的體現(xiàn)。
　　四、研究生教育課程目標的創(chuàng)新要求
　　社會進步要求教育要創(chuàng)新。在知識社會中，創(chuàng)新性人才越來越受到社會的重視和關(guān)注，在高等教育中，特別是在處于最高層次的研究生教育能培養(yǎng)大量富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。知識發(fā)展要求要創(chuàng)新。美國科學(xué)家?guī)於髡J為，知識的發(fā)展并不僅僅是一個簡單、自然、直線的累積過程，而是存在一種整個知識“范式”經(jīng)由危機階段而徹底革新的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變使舊的知識“范式”全部或部分為新的知識“范式”所取代。這種知識“范式”的轉(zhuǎn)變就是一種創(chuàng)新。由創(chuàng)新所帶來的知識“范式”的轉(zhuǎn)變會引發(fā)新理論的產(chǎn)生，從而促進知識的進一步發(fā)展。人的本性要求創(chuàng)新。德國人類學(xué)家蘭德曼曾說過，如果人有某種不可改變的東西的話，那么這個東西就是人的創(chuàng)新本性。[8]德國哲學(xué)家卡西爾也指出，自發(fā)性和創(chuàng)造性是“一切人類活動的核心所在。它是人的最高力量，是我們?nèi)祟愂澜缗c自然界的天然分界線”[9]。不管在什么樣的社會環(huán)境和教育水平的條件下，個人都會顯示出一種創(chuàng)新的渴求。人本主義心理學(xué)認為，人的最高層次需求是“自我實現(xiàn)”，持續(xù)的自我實現(xiàn)能有效促成自我實現(xiàn)人格的形成。
　　從研究生教育的核心概念和本質(zhì)特性來看，研究生教育學(xué)理論體系中最常見、最普遍、最基本的概念就是“學(xué)習和創(chuàng)造知識”[10]，研究生教育的各項實踐活動，無論是其培養(yǎng)方式，還是成果的評價，都很好地反映了研究生教育“創(chuàng)新”這一特性；從本質(zhì)特性來看，研究生教育不是大學(xué)教育年限的延長，研究生教育不應(yīng)該是繼續(xù)增加知識量，而是注重培養(yǎng)研究生的研究能力，即知識創(chuàng)新能力，探索、發(fā)現(xiàn)新知識、新觀點、新理論的能力，“創(chuàng)新”是這些要求的核心。
　　“創(chuàng)新”是社會領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、主體領(lǐng)域的共同需求，把“知識”“社會”“人”三者很好地統(tǒng)一起來，同時也充分反映了研究生教育的本質(zhì)特性，因此應(yīng)該作為最高層次研究生教育的課程目標指向。
　　參考文獻：
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