摘要：基礎生態(tài)學教學模式的改革是培養(yǎng)具有生態(tài)學的科學素養(yǎng)，實踐能力強、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的要求，在多年教學實踐的基礎上探索出新的教學模式：改革課程體系，合理構建知識結構；優(yōu)化更新教學內(nèi)容，不斷提高教學質(zhì)量；改革創(chuàng)新教學方法，不斷增強教學效果；改革傳統(tǒng)考試方法，科學評價學生綜合素質(zhì)。
　　關鍵詞：基礎生態(tài)學 教學模式 探索
　　生態(tài)學是研究生物與環(huán)境相互關系的科學。隨著人口、糧食、能源、資源和環(huán)境污染等世界性問題的出現(xiàn)和日益嚴重，以生態(tài)學基本理論為核心的可持續(xù)發(fā)展思想，在協(xié)調(diào)人與自然關系，解決發(fā)展中的問題，保護國家生態(tài)安全等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。對生態(tài)學的研究、教學和普及已成為世界各國的共識，生態(tài)平衡、生態(tài)保護、生態(tài)系統(tǒng)等已成為當今社會婦儒皆知的名詞術語。社會也越來越需要具有良好的生態(tài)學的科學素養(yǎng)，實踐能力強、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。因此，在高校開設生態(tài)學課程，探索課程教學體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改革和創(chuàng)新，提高生態(tài)學的教育質(zhì)量，以適應新時期社會對人才的新要求是必要的。在我校，基礎生態(tài)學是林學、園藝、園林、生物科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等專業(yè)的專業(yè)基礎課或主干課程之一。該課程教學任務由生物科學與技術學院統(tǒng)一組織承擔，2007年以來，基礎生態(tài)學課程相繼被確定為校級優(yōu)質(zhì)課程、精品課程，課程負責人被確定為校級教學名星，擁有一支基本功過硬、學術氛圍濃厚的教學隊伍，特別是近年來進一步加大了生態(tài)學課程建設力度，針對生態(tài)學各個教學環(huán)節(jié)作了大量的改革探討，教學效果、教學質(zhì)量有顯著提高。
　　一、改革課程體系，合理構建知識結構
　　生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間相互作用關系的科學，其最高哲學思想可以理解為是管理自然科學的科學。學習生態(tài)學，不僅要掌握生態(tài)學的基本原理、基本研究方法，運用這些基本原理和方法去解釋、解決現(xiàn)實世界的生態(tài)問題，更重要的是要培養(yǎng)一種系統(tǒng)思想和思維方式，即特有的思考問題的方式構建生態(tài)學的知識結構。
　　系統(tǒng)思想源遠流長，1968年理論生物學家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）創(chuàng)立了系統(tǒng)論，系統(tǒng)論的基本思想方法就是把所研究和處理的對象，當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結構和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關系和變動的規(guī)律性。世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。因此在生態(tài)學課程教學中，如何構建生態(tài)學知識結構本身就是一個系統(tǒng)�；�于這一理念，我們在生態(tài)學課程教學中對課程體系結構進行了改革，從傳統(tǒng)的個體生態(tài)學－種群生態(tài)學－群落生態(tài)學－生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學的由分到總的教學時序調(diào)整為從生態(tài)學研究的基本單元“生態(tài)系統(tǒng)”入手，先介紹生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能（系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的組成及一般特征、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)及信息傳遞），再根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的結構逐層介紹生物群落（個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)類型及分布）和無機環(huán)境，特別是無機環(huán)境部分結合世界性環(huán)境問題、人口問題、資源問題、能源問題、生物多樣性問題及生態(tài)系統(tǒng)管理問題等多方面專題進行講授（納入應用生態(tài)學的范疇）。這種由總到分的教學時序調(diào)整就像修建一棟教學樓，首先構建一個大框架再在框架之下進行各房間的建設，同樣，在生態(tài)學課程教學中，這個大框架就是“綱”，這個綱就是生態(tài)學研究的基本單元即“生態(tài)系統(tǒng)”，使學生對生態(tài)系統(tǒng)全面了解后，進一步逐層學習生物群落和無機環(huán)境的各部分，有利于構建生態(tài)學知識結構，避免了對生態(tài)學知識宏觀把握不夠的“一葉障目，不見森林”的現(xiàn)象。
　　二、優(yōu)化更新教學內(nèi)容，不斷提高教學質(zhì)量
　　我院主修生態(tài)學課程的本科專業(yè)主要有林學、園藝、園林、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、生物科學等，曾先后開設森林生態(tài)學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、園林生態(tài)學、環(huán)境生態(tài)學以及普通生態(tài)學。通過多年的教學實踐，將上述生態(tài)學統(tǒng)一于基礎生態(tài)學課程，該課程逐步形成了相互關聯(lián)又相對獨立的“兩個層次四個模塊”的課程教學內(nèi)容體系。兩個層次包括理論教學層次和實踐教學層次，理論教學層次包括基礎理論模塊、應用生態(tài)模塊，實踐教學層次包括實驗與實習教學模塊、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊，并對各層次、模塊的教學內(nèi)容、教學方法、手段進行了改革創(chuàng)新。
　　1.理論教學模塊。它是課堂教學主體內(nèi)容的精講部分，主要介紹生態(tài)學的基本原理、基本規(guī)律，如生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能，主要生態(tài)因子對生物影響及生物的適應，種群的一般特征、種群調(diào)節(jié)、種群生活史及適應對策、種內(nèi)種間關系，群落的基本特征、組成與結構、影響群落結構的因素、群落動態(tài)及分類、地球上主要生態(tài)系統(tǒng)類型及分布等。為盡量減少授課學時，課程組老師對理論教學模塊進行認真研究，一是對教學內(nèi)容實行刪繁就簡，去陳補新；二是注重課程的前修后續(xù)，刪除先修課程中已講授過的知識點，避免教學內(nèi)容的重復，如生物與環(huán)境章節(jié)中的太陽輻射、溫度、水分、大氣等內(nèi)容歸并到氣象學課程講授，土壤因子歸并到土壤學中講授，這樣達到了理論教學模塊內(nèi)容精練、重難點明確，教學內(nèi)容與其他課程不重復，學生學習興趣濃厚。
　　2.應用生態(tài)模塊。它也是課堂教學主體內(nèi)容的精講部分，主要包括全球氣候變暖與溫室效應、環(huán)境污染、人口與資源、土壤侵蝕及治理、生物多樣性與保育、生態(tài)系統(tǒng)服務、有害生物防控技術等教學內(nèi)容，教學目的是運用生態(tài)學的基本原理、基本方法去解釋、解決現(xiàn)實生態(tài)問題。但根據(jù)不同學科和專業(yè)，采用主修與選修相結合的方法，突出教學內(nèi)容側重點。如林學專業(yè)學生對土壤侵蝕及治理、生物多樣性與保育、生態(tài)系統(tǒng)服務、有害生物防控技術等章節(jié)為重點掌握內(nèi)容，而資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)則必須掌握全球氣候變暖與溫室效應、環(huán)境污染、人口與資源等內(nèi)容。
　　3.實驗與實習教學模塊。生態(tài)學是一門實驗性、實踐性很強的學科，實踐性教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生能力的關鍵，其中生態(tài)學實驗和野外綜合實習的教學，是鞏固學生所學基本理論、掌握基本方法，培養(yǎng)基本技能和動手能力、創(chuàng)新能力的重點教學環(huán)節(jié)。尤其是野外綜合實習，能培養(yǎng)學生基本科研能力、野外生存能力、團隊合作精神、吃苦耐勞精神、熱愛自然和保護自然的意識、鍛煉和提高大學生綜合素質(zhì)。生態(tài)學中的諸多內(nèi)容都需要野外的實驗條件，如生物與環(huán)境、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)中很多內(nèi)容都需要在野外的環(huán)境中進行實習。本課程模塊根據(jù)不同學科、專業(yè)特點，以實驗創(chuàng)新為切入點，加強綜合性、創(chuàng)新性實驗項目設計，制訂實驗教學內(nèi)容和實習教學大綱，實行分類教學。
　　4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。該模塊以課外輔導的形式進行，納入人才培養(yǎng)考核內(nèi)容。生態(tài)學課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)實行兩種方式，一是以科研項目形式在老師指導下進行培養(yǎng)。我院學生科研項目資助和申報渠道主要有學校的“大學生創(chuàng)新項目”，“挑戰(zhàn)杯項目”，二級學院的“大學生科研計劃訓練項目（SRTP）”，“品牌專業(yè)招標項目”以及學生參與教師主持的科研項目等多種方式，以項目形式進行科研訓練，可以獲得必要的經(jīng)費支持，保證培養(yǎng)過程的順利開展，增強學生的學習興趣和科研意識，提高創(chuàng)新能力。2007年來，課程組教師帶領各屆各專業(yè)部分學生成功申報自然保護區(qū)建設、生物多樣性保護、新農(nóng)村建設能源結構調(diào)整、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、農(nóng)業(yè)病蟲害防治等資助項目32項，參與教師主持的科研項目14項，培養(yǎng)學生186人，以學生為第一作者發(fā)表學術論文84篇，參與學生數(shù)占授課學生總數(shù)的74%。二是組織和鼓勵學生從事生態(tài)環(huán)保社會公益活動，提高本地全民環(huán)保意識，同時讓學生進入社會，接觸社會，了解社會，通過與生態(tài)知識有關的公益活動，提高學生綜合素質(zhì)。本課程組教師利用大學生第二課堂活動，從2002年以來，組織和成立了湖北民族學院“環(huán)境保護者協(xié)會”，先后開展活動20多次，2009年獲“全國百佳社團稱號”；積極參與大學生“三下鄉(xiāng)”活動，定期帶領學生先后到恩施州六縣二市的許多鄉(xiāng)村宣傳環(huán)保知識及環(huán)保法規(guī)，多次受到地方黨委、政府和林業(yè)部門、環(huán)保部門的好評。

相關熱詞搜索：生態(tài)學 教學模式 探索 實踐 改革