對高職教育教學模式認識與反思
發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 感恩親情 點擊:
【摘要】對當前高職教育教學模式的現(xiàn)狀、特點及存在問題進行分析。提出了高職教學模式的創(chuàng)新點,以及實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是教學模式的不斷創(chuàng)新和完善。
【關(guān)鍵詞】高職;教育;教學模式
發(fā)達國家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完整的體系和各具特點的教學模式,我國的高職教育雖然起步較晚,但經(jīng)過重10多年的實踐與探索,也初步提出了一些適合國情的高職教學模式。為了使我國的高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展,對國內(nèi)外典型的高職教學模式進行比較研究和創(chuàng)新研究,對于深化高職教學改革,進一步充實、完善和深入探索適合中國國情的高職教學模式是非常必要的。
一、國內(nèi)高職教學模式
從文獻資料和有關(guān)報道來看,國內(nèi)探索的高職教學模式大概有:“五階段周期循環(huán)高職教學模式”、“產(chǎn)學研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”以及傳統(tǒng)的“三段式”教學模式等。在這些模式中,我們認為“五階段周期循環(huán)高職教學模式”(簡稱:五階段職教模式)較為科學、系統(tǒng),具有一定的創(chuàng)新性。下面主要對該模式進行介紹。
“五階段職教模式”是借鑒國外先進的高職教學模式,結(jié)合中國國情,在全面總結(jié)經(jīng)驗的基礎上,從“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學環(huán)境的開發(fā)、教學的實施、教學管理與評價”等五個階段,做了較為深入的理論與實踐研究,并運用教育學、心理學、教育技術(shù)學、課程設計理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學\技術(shù)經(jīng)濟學、質(zhì)量管理學等現(xiàn)代科學理論,設計開發(fā)的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經(jīng)濟特點的能力本位高職教學培養(yǎng)模式。這一模式分為五個基本階段,具有周期循環(huán)提高的特點,我們稱之為“五階段周期循環(huán)職教模式”。
“五階段模式”的內(nèi)涵:
第一階段:市場調(diào)查分析階段。此階段的工作分為兩項:一是市場調(diào)查,主要研究國家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策,調(diào)查人才市場需求,正確作出專業(yè)設置的決定;二是專業(yè)開辦的可行性研究,就是根據(jù)人才需求,決定培養(yǎng)方式、學制等,并進行經(jīng)濟分析,決定是否開設此專業(yè)。
第二階段:職業(yè)分析階段。經(jīng)過市場調(diào)查分析,確定了開設的專業(yè),就需要研究專業(yè)培養(yǎng)目標。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則,應用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法,進行培養(yǎng)目標專項職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。各個專業(yè)從現(xiàn)場聘請優(yōu)秀第一線人員對職業(yè)崗位進行分析,確定某職業(yè)和崗位所需的能力領(lǐng)域(Area of competencies)和技能(skills),并最終形成一份職業(yè)能力圖表。
第三階段:教學環(huán)境開發(fā)階段。由教學環(huán)境開發(fā)專家\行業(yè)專家和教師組成教學環(huán)境開發(fā)小組。(1)開發(fā)教學軟環(huán)境。①技能分析,對職業(yè)能力圖表中的全部技能進行分析,列出每一個技能的全部操作步驟與活動內(nèi)容:必須夠用的理論知識;工作態(tài)度;考核評價標準;用到的設備、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析,通過技能分析將相近的便于一起教學的技能組合在一起,制定課程教學大綱并形成課程體系。③教學進程計劃開發(fā),按教學規(guī)律和技能形成規(guī)律,將各個課程和技能按學期排列。④技能整合學習指導書的開發(fā),為了使相關(guān)的一組技能形成能力,針對這一組技能開發(fā)一份學習指導書。(2)開發(fā)教學硬環(huán)境。包括①教室的設計;②實訓、實驗場所的設計;③資料室的設計;④實習基地的建立。
第四階段:教學實施與管理。教學實施過程分為四個階段:①入學水平測試。②制定學習計劃。③實施學習計劃。④成績的考核與評定。教學管理中要注意以下幾個方面:①根據(jù)職業(yè)教育特點,增設市場、教學開發(fā)與評估和學生就業(yè)咨詢等部門;②教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的管理者。學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者。③教學設施設備和工具等要存取使用方便,便于指導教師觀察指導學生的學習活動。④建立健全學生學習檔案管理制度。
第五階段:教學評價與改進。教學評價是職教模式周期中,承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)。因此,教學評價必須標準化、規(guī)范化和制度化,以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括:學生培訓目標評價、教學環(huán)境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價的評價等。
二、高職教學模式的創(chuàng)新研究
。ㄒ唬┱n程觀的創(chuàng)新。
學科課程論、活動課程論、問題課程論、個性課程論等各種課程觀,都有其特長和一定的適用條件,實踐中也不是單一的課程觀的使用,高職的課程觀在采用能力本位課程觀的基礎上,更應朝著多元整合型”方向發(fā)展。因此,吸取各種課程觀的長處,形成一種“多元整合”課程觀,可能是適應多元、多變的現(xiàn)代化和高技術(shù)時代的一種上策。
(二)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。
課程結(jié)構(gòu)有三個層次:第一層次是體現(xiàn)在課程計劃方案中的專業(yè)定向結(jié)構(gòu),它反映了在一定的學制年限內(nèi),學生所面對的專業(yè)范圍的變化和專業(yè)方向的選擇;第二層次是指課程中不同性質(zhì)(常以文件、技術(shù)基礎和專業(yè)課為區(qū)分方式)和不同教學內(nèi)容要素(通常以知識、技能、態(tài)度和能力、個性為區(qū)分方式)的各科目在縱向(時間維度)和橫向(空間維度)的排列組合結(jié)構(gòu);第三層次是指一門或若干門相關(guān)課程中具體的教學內(nèi)容,根據(jù)某種方式和準則的編排結(jié)構(gòu)(如•廣域課程”或“綜合課程”中的內(nèi)容結(jié)構(gòu))。高職課程結(jié)構(gòu)應努力實現(xiàn)綜合化和模塊化。高技術(shù)要求學生能夠跨學科地掌握寬廣的知識面,而單學科的課程結(jié)構(gòu),不僅因門類多而加劇時數(shù)的膨脹而擠占實踐教學的時間,更會造成不必要的“過度學習”的浪費,而且還割斷了學科之間的聯(lián)系,難以形成解決問題所需要的綜合能力,造成“學而無用”。將相關(guān)學科適當綜合化,既發(fā)揮了學科課程的特長,又能克服原有以單科分段為主要特征的“剛性”結(jié)構(gòu)的弊端,符合高技術(shù)和現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。課程模塊化也可實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化,使多功能地、高效地、更靈活地適應高技術(shù)發(fā)展多種要求,也適應課程個性化的要求。
。ㄈ┙虒W內(nèi)容價值取向的創(chuàng)新。
1.在知識領(lǐng)域。首先,要處理好理論知識和經(jīng)驗知識的關(guān)系。那種認為“高職只需強化理論知識”的觀點是不確切的。必須在知識的價值取向上將理論知識與經(jīng)驗知識并重。高職教育中應防止輕視經(jīng)驗知識的絕對價值;當然,也不能產(chǎn)生相反的傾向。第二,在知識的選擇上,要適當加強基礎知識。根據(jù)培養(yǎng)目標要求,適當加強文化基礎知識和技術(shù)基礎知識(理論的與經(jīng)驗的)是有必要的,有利于提高高職人才的適應性。第三,要加快知識更新。第四,要擴大知識面。
2.在技能領(lǐng)域。由于社會和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,各類教育對技能都有新的要求,只是在性質(zhì)和水平上不一致。技能不只有水平(熟練程度)的差別,還有類別的區(qū)分,因而,對不同類型的教育,各類技能的價值是不同的。技能可分為:再造性技能(應用程序或算法:對一個已知的“問題”類型應用某種已知的程序或算法。如減法、造句。);創(chuàng)造性技能(應用理論和策略:解決•新問題”、“發(fā)現(xiàn)”一種新程序,如證明定理、寫作等。);動作技能(身體動作與感知等:感知動作技能、重復性或自動化的動作,如打字、跑步。);智力技能(決策、問題解決等:“策略”技能或“計劃”技能,如文件頁面設計、踢足球)。
。ㄋ模┢渌矫娴膭(chuàng)新
高職教學模式的創(chuàng)新,除重點考慮以上幾方面外,還應注意以下內(nèi)容:(1)高職教學模式的構(gòu)建應有利于降低辦學成本;(2)教學模式中應注意優(yōu)化專業(yè)設置;(3)整個教學模式的教學軟、硬環(huán)境要有利于職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
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