【摘要】法科高校教育制度改革一直是全國眾多法學院校長期致力于研究的課題，其中，考試作為教學工作的重要環(huán)節(jié)和評價教學效果的重要手段，其作用和地位尤為突出�？荚囍贫鹊母母锸墙逃�體制改革與人才培養(yǎng)系統(tǒng)的先導，如何有效地進行法科高�？荚囍贫雀母飳⒊蔀橥七M我國法學教育、培養(yǎng)綜合型法科人才的關鍵。
　　【關鍵詞】法科高校；考試制度；改革
　　面對我國30多萬法學在校本科生，如何從中培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高素質(zhì)精英化法學人才將成為考驗我國數(shù)百所法科院校一大難題。教育是培養(yǎng)人才的方式，而考試是選拔人才的手段，二者相輔相成，密不可分。針對我國法科高校普遍存在的“以考試為核心”的教育方式，進行考試制度改革自然成為推進法學教育、培養(yǎng)法學人才的重點。如何變革僵化的法科人才選拔考察方式，轉而發(fā)展出適應中國當前國情的靈活有效的法科高�？荚囍贫�，筆者做了一些思考。
　　一、我國法科高�？荚囍贫鹊膯栴}和反思
　　伴隨著法科高校不斷擴招的現(xiàn)狀，法學教育逐漸面向大眾化，法學教育體系良莠不齊，同時，由于受到我國科舉制根深蒂固的影響，傳統(tǒng)的考試制度和考試方法仍然在教學領域保持著軌道慣性，由此培養(yǎng)出來的法學本科生無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以與社會需求相協(xié)調(diào)，導致連續(xù)數(shù)年我國法學本科生平均就業(yè)率低于全國本科生平均就業(yè)率。就目前各法科高�？荚囍贫鹊那闆r，至少存在以下問題：
　�。ㄒ唬┛荚嚹康摹肮�利化”“突擊化”現(xiàn)象嚴重。具體表現(xiàn)為考試評價體系單一，學生學習壓力大
　　就目前各法科高校的現(xiàn)實情況而言，過于強調(diào)考試制度本身的刺激作用，記分方式多采用百分制，又將分數(shù)的高低直接與評優(yōu)、獎學金、入黨、畢業(yè)、學位、就業(yè)、升學掛鉤[1]，為了取得較高的分數(shù)，法科學生多圍繞著“教材”“老師”轉，“考試突擊”現(xiàn)象嚴重，注重結果而不注重過程，注重分數(shù)而不注重全面素質(zhì)的培養(yǎng)，加劇了學生的功利化傾向，形成了學生為分數(shù)而學，為分數(shù)而考的局面，最終的結果就是學生背負著沉重的“分數(shù)包袱”，卻又無法實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。著名學者布魯貝克認為，從最理想的角度說，分數(shù)不應被僅僅看作動力，而應被看作衡量學生知識掌握程度的真正尺度。如何在法科高�？荚囍贫戎小叭ス�利化”，化“被動學習”為“主動學習”，開拓法科學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力是當前各法科高校面臨的重大難題。
　�。ǘ�）考試形式單一化、僵硬化，無法全面反映學生的全面水平
　　就目前全國各法科高校的考試方式而言，存在著“四多四少”的現(xiàn)象：閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，實踐能力考察少；一次考試定結論多，數(shù)次考試綜合評價少[2]。雖然眾多法科高校已經(jīng)意識到了考試形式單一的問題，并積極尋求多樣化考試形式的改變，但效果并不明顯，原因多在于操作性不強，實施不到位，原有的考試形式仍占據(jù)主導地位。單一僵化的考試形式忽略了對于法科學生學習過程的考核，使得記憶力成為法學考試中成功與否的決定要素，造成了“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象，難以全面反映學生的全面水平。
　�。ㄈ�）考試內(nèi)容重復機械，制約了法科學生的創(chuàng)新性思維
　　在法科高校的考試內(nèi)容中，存在明顯的局限性，考試內(nèi)容多以理論知識為主，采取知識再現(xiàn)的方式，一般均圍繞教材甚至教材中老師劃定的重點或范圍而考，過于重視書本知識的機械記憶和理解，在學校常常聽到看到“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記，考完全忘記”的現(xiàn)象[3]。這樣的考試內(nèi)容嚴重制約了法科學生學習主動性、能動性及個性的培養(yǎng)，缺乏對學生綜合能力和素質(zhì)的評價，與素質(zhì)教育要求的考試內(nèi)容應全面覆蓋識、能力、潛質(zhì)，有利于對學生素質(zhì)的綜合評價，體現(xiàn)教育使學生全面發(fā)展的目的背道而馳[4]。
　　二、我國法科高�？荚囍贫雀母锏木唧w措施
　�。ㄒ唬┓帜昙墶⒎謱W科進行考試改革，結合學生的知識水平和學科特點，實現(xiàn)考試形式、模式的多樣化
　　在四年的法學本科教育中，不同年級學生的知識水平和結構有較大差異，不同法學學科之間也存在著各自的特點，如果采取統(tǒng)一的考試方式不免脫離實際，難以充分反映學科的特點，考察學生的能力。筆者認為，我國法科高校應當借鑒美國高校的考試方式，針對不同的年級與學科應當采取多樣化的考試模式與方法，注重多方面能力的考察。如對于大一、大二的法科學生，考試模式應當側重思維方式的訓練，采用“口試+問題情境考試+論文考試+基礎知識考察”等相結合的方式，對于大三、大四的法科學生，可以側重于知識的運用，采用“案例分析評價+課程論文+實踐考核+閉卷筆試”等相結合的方式。在學科上，對于一些注重理解和應用但實踐中接觸相對較少的法學課程，如證券法、海關法、金融法等可以采取半開卷、論文答辯、研究報告等方式，而對于一些基礎學科，如民法、刑法等可以繼續(xù)沿用閉卷的方式，但不應以閉卷考試作為唯一的評價標準，形式應當多樣化。
　　筆者認為，對于需要采取開卷的學科，可以采用“一頁紙開卷”制，即學校允許學生在課程考試時自主攜帶一頁A4大小的紙張進入考場，學生可事先在這頁紙的正反面手抄與考試課程有關的內(nèi)容，以備在考試答卷時使用[5]。這種的考試模式表面是讓學生自己做“小抄”，但“小抄”的過程就是認真分析和復習的過程，要“擇優(yōu)”填滿那“寶貴”的一頁紙，就必須系統(tǒng)地復習整理所學內(nèi)容，對書本知識的重點、要點進行歸納和總結。它不僅可以改變死記硬背的現(xiàn)象，提高學生捕捉學科有效信息和獨立思考的能力，更能督促學生上課認真聽講，課后查閱資料，自主學習，來強化自身素質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，各法科高校應當加強“期首制”模式的使用�！捌谑字啤笔侵笇�當學期學習的課程安排在下一學期開學初考試，其已經(jīng)為我國部分法科高校所采納，但應用面并不廣。筆者不認為所有的課程都應采用“期首制”，但對于一些重要的基礎課程應當采用“期首制”的方式，如刑法、民法、訴訟法等，一則防止出現(xiàn)學生大量考前突擊而導致基礎知識不扎實，再則，促進后續(xù)法學課程的學習。

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