摘要:拓展運動的出現(xiàn),給體育教學方法的改革帶來了新思路、新方法。它使得人們不再意味的講究體能、技巧的掌握,而更多地注重個人心智的開發(fā)拓展。
　　關鍵詞:拓展運動 體育教學 教育學
　　
　　傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)被沿用幾十年,廣大體育工作者已經(jīng)習慣于這種形式。作為接受這種教育模式的主題,各個年齡段的學生從小學階段開始就是這樣接受體育教育的。這種教育模式本身是一個復雜的、全面培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程。通過多少代體育工作者的不懈努力,這種教育模式被證明是行之有效的。雖然如此,但是隨著現(xiàn)代社會在各個領域的飛速發(fā)展,在人們新思維、新的行為模式不斷變化的情況下,原有的體育教學模式已經(jīng)不再能夠滿足人們的需求了,或者說從小學到大學,十幾年一貫制的教學模式已經(jīng)引起了人們的意識疲勞,當然其教學效果也要大打折扣了。近年來,許多教育工作者都在不斷的探索著新的教學模式、教學方法。也出現(xiàn)了許多新的體育教學內(nèi)容,如健美操、跆拳道、輪滑、橄欖球等。但總的說來,是內(nèi)容的變化遠多于方法的變化。
　　1拓展訓練的體驗式訓練促進教育目標的達成
　　“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量�！痹诮逃�界“教育的目的”與“教育目標”是有明顯區(qū)分的,“目的”含有“方向”的意味,“目標”含有“里程”的意義。基于一定的哲學價值觀,目的決定著目標、狀態(tài)、內(nèi)容和方向。人是一個知、情、意的統(tǒng)一體,所有知識的獲得都是通過體驗成長的�！绑w驗”大體可以分為兩種:一種是直接體驗,其主要特征就是體驗、游戲、模仿、工作、野外活動等;另一種是間接體驗,其主要特征是讀書、視聽等。對于學生的成長來說,最為必要而重要的是經(jīng)驗,但人的時間有限,不可能學習太多的人類文化遺產(chǎn)。因此,在補充直接體驗意義上的間接體驗也是必要的。近年來,教育界十分強調(diào)體驗學習——實踐,旨在改造死記硬背后本知識的應試教育的弊端。因為現(xiàn)代兒童,尤其城鎮(zhèn)兒童借助生活體驗進行學習的機會減少,缺乏同大自然的接觸和社會生活體驗。
　　2拓展體育課程內(nèi)容資源方法論
　　高校體育課程內(nèi)容與方法是高校體育目標得以實現(xiàn)的保證。傳統(tǒng)的體育指導思想制約于一定社會、經(jīng)濟、文化以及政治背景,其課程目標、教學內(nèi)容、方法、手段、組織形式和評價方法等方面都銘刻著時代特征。以發(fā)展觀來看,許多方面已不符合現(xiàn)代發(fā)展的要求,凸顯出的是內(nèi)容、方法、手段之后的師生角色倒置。時代的發(fā)展給體育教育提出了新的精神、理念和時代使命�！敖】档谝弧笔乾F(xiàn)代體育教育的指導思想,倡導的是生理、心理和社會三維一體的健康觀。素質(zhì)教育、實踐能力、創(chuàng)新精神是我們的教育核心。
　　我們不否認現(xiàn)行的體育教學內(nèi)容也有培養(yǎng)拼搏進取、團結協(xié)作的功能。但是,就學生的心理影響強度而言,體育課與心理拓展訓練計劃相比較是較弱的:體育教學內(nèi)容如田徑、武術、球類等也包含著一定的心理拓展訓練因素。但一般是在常規(guī)情景下進行,且多是個體技能的操練。而心理拓展訓練計劃是在特定的目的下創(chuàng)設非常態(tài)的情景讓學生進行單個、小組和團隊活動。其形式迥別于常規(guī)體育教學形式,很多內(nèi)容也是鮮見于體育教學活動的,尤其注重學生心理品質(zhì)的錘煉。因此,根據(jù)學校的實際教學條件以及校園的地理特色,根據(jù)心理拓展訓練的要求與內(nèi)容,把一些心理拓展課程與體育課程交叉滲透的地方以及在體育課上易于開展的拓展課程形式進行開展推廣。比如拓展訓練中的游泳、跳水、攀巖、高架繩網(wǎng)、障礙跑、條約等項目移植到體育課教學中,這樣既可完善高校體育課程體系,豐富體育課程內(nèi)容,也符合現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢,增強了體育課的實效性和趣味性
　　3拓展訓練對學生自我全面發(fā)展的本體論
　　現(xiàn)實的學校教育中受重視的是“成就性目標”,“體驗性目標”不受重視。令人欣喜的是,近年來“體驗性課程”、“體驗性學習”、“體驗性活動”、“體驗性目標”這一類術語出現(xiàn)的頻率越來越高。學校課程不再被視為靜止的“跑道”,而被視為“人生的閱歷”。體驗性課程的“體驗”立足于學生的精神世界,課程與教學的設計不再局限于“目標—成就—評價”的模式,而傾向于“活動—體驗—表現(xiàn)”的模式。心理拓展訓練的精神核心與這一模式的理念是非常契合的。首先,心理拓展訓練以綜合體能活動為導引。拓展訓練的項目無論是水上項目還是野外生存技能訓練項目或?qū)ｉT的場地課程,對學生均有不同程度的體能要求,并集中體現(xiàn)在參加訓練的過程中。在受到一定負荷的基礎上達到訓練的目的和要求。其次,心理拓展訓練最重要的教學目的就是自我概念的提高,健康心理品質(zhì)的形成人格的個性化發(fā)展無疑是大有裨益的,符合現(xiàn)代“個性化教學”思想。再次,學生通過個體的參與,努力練習,發(fā)現(xiàn)自己有許多潛能可以挖掘,發(fā)現(xiàn)自己也能幫助別人、關心別人的同時也能得到別人的呵護;通過項目的計劃創(chuàng)新和組織創(chuàng)新,不僅增加了與他人的互動交際能力,也提高了管理、策劃等社會適應能力。
　　4拓展訓練重塑師生角色定位認識論
　　無論是以盧梭、杜威為代表的“學生中心論”,還是以赫爾巴特為代表的“教師中心論”,一直是近、現(xiàn)代教育史上激烈爭論的問題,它們在指導實踐過程中都有失偏頗。人們呼喚在現(xiàn)代教學過程中建立新型的以“參與創(chuàng)造”為宗旨的師生觀。在拓展訓練中是以學生的“學”為主。“學”是為導致某些預期后果而特別為學生設計的一些活動,學生參與活動的設計、實施;“教”是旨在通過信息、聯(lián)系、游戲等方式為學生創(chuàng)造學習的外部條件和環(huán)境。學生是學習的主人,是教學過程中的主體。教師的主導作用表現(xiàn)在給予及時的啟發(fā)和引導,學校的心理拓展訓練有別于社會成人的活動,因為“人的基本特點在于素質(zhì)未特殊化”學生具有可教性,教師的指點對其身心的發(fā)展是必不可少的。在拓展訓練教學這一動態(tài)系統(tǒng)中,師生積極互動,重視學生的探究、發(fā)現(xiàn)和主體創(chuàng)新精神的培養(yǎng),這種新型的教學模式有助于轉變傳統(tǒng)師生關系的認知。1960年洛克(Arthur Rock)提出目標設定理論,他指出:挑戰(zhàn)性的目標是激勵的來源,因此特定的目標會增進績效,困難的目標被接受時,會比容易的目標獲得更佳的績效。拓展訓練應用這些理論可以使受訓者建立成功的個人經(jīng)驗,以增強自信,肯定自我,激發(fā)潛能,建立積極樂觀的人生態(tài)度等等。
　　參考文獻:
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　　[2]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2004
　　[3]張瑞林.戶外運動[M].高等教育出版社,2005

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