摘 要：課堂提問是教師構建高效教學課堂的一種技巧，也是藝術性很強的一種教學手段。教師采用正確的課堂提問，能夠激發(fā)學生的積極性，引導學生跟上教師的授課步伐，從而提高教學效率。所以本文筆者將以中職院校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，結合自身教學經驗與思考，談一談中職學校教育學課堂提問藝術的思考
　　關鍵詞：中職學校 教育學 提問藝術 畜牧獸醫(yī)專業(yè)
　　之所以強調在教學課堂上積極利用教育學原理，充分發(fā)揮課堂提問藝術。是因為有效的課堂提問不僅能夠激活學生的學習主動性，而且能夠提高學生解決問題與探索問題的能力。尤其是針對大部分中職學生而言，學生學習基礎略差、學習自卑心較重，需要教師運用合理的課堂提問藝術開展教學活動，才能夠提高教學效率。而畜牧獸醫(yī)專業(yè)作為中職院校的一大重要專業(yè)，承擔著培養(yǎng)專業(yè)人才的重要責任。所以為了提高教學效率、提升學生的學習積極性，本文筆者將從教育學課堂的提問藝術的思考出發(fā)，談一談如何在畜牧獸醫(yī)專業(yè)上利用提問藝術構建高效課堂。筆者認為，教師在應用課堂提問藝術于畜牧獸醫(yī)專業(yè)課堂時，可以從以下幾點入手：
　　一、提問要有趣，能夠抓住學生注意力，激發(fā)學生的求知欲
　　教師在進行課堂提問時，語言要科學更要具有邏輯性，能夠通過語言的運用抓住學生的注意力，同時激發(fā)學生的求知欲，讓學生積極思維。通過采用充滿趣味的問題引導，學生們能夠在不自覺之中積極的配合教師，參與到課堂學習中來，讓他們從抑制狀態(tài)中脫離出來，變得生動。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學課堂上，學生的積極性并不高，所以教師要設置具有思考意義的、富有啟發(fā)性的問題來引導學生投入到知識學習中，以激發(fā)學生的求知欲望。
　　如在學習“動物繁殖與改良”知識教學時，筆者為學生展示了各種種畜的類型實物標本以及掛圖還有動畫來為學生展示動物繁殖的器官、繁殖的各生理環(huán)節(jié)，有效的抓住了學生的注意力。在此基礎上，教師提問學生“剛才每一位同學都聚精會神的在看教師所展示的標本與動畫，我們可以明顯看到不同的種畜通過改良交配與繁殖能夠發(fā)生變化。那大家想一想為什么我們要進行種畜改良與交配，是不是為了獲得更優(yōu)秀的種畜？這就好比制作機器人，我們不斷的往機器人的腦海中輸入各種程序，有的是數學方面的優(yōu)秀程序、有的是語文方面的優(yōu)秀程序，目的是讓機器人變得更加完美與全面。結合這個例子思考我們在選取種畜的留取時，究竟應該怎么選擇呢？”通過將種畜的選取理論化的知識變成了生動形象的話語，讓學生更容易理解和掌握關鍵，又能夠通過疑問的方式對學生引導教學。
　　二、提問要具有針對性，一針見血找到知識重點，舉一反三掌握知識
　　課堂提問必須具有“針對性”。這里所談的針對性主要包括兩個方面。首先是要針對教材之中的重難點進行問題的設計，要注意問題的引導教學作用，要由淺入深、層層疊進，這樣才能夠為后續(xù)的教學活動做鋪墊。其次，要針對學生個體的獨特性進行提問，要符合中職生現階段的學習現狀，更要根據不同學生的不同特點來提問。教育學課堂中要求教師的提問藝術要具有有效性和實質性，具有啟發(fā)意義和教育意義，而不是單純的提問以后就自己解答。要注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生來思考、來解答，在解答問題中掌握知識重點，從而舉一反三，深一步理解知識。
　　如在學習“養(yǎng)禽與禽病防治”知識教學時，筆者開展了有關的實驗活動，也就是斷喙操作，在學生們觀察和研究斷喙設備利用斷喙剪、切嘴器等等設備進行實驗時，要利用提問針對性的讓學生們在做實驗時思考知識，讓學生抓住實驗重點開展實踐活動。比如說“我們在實施過程中考慮給雞禽斷喙，雞的年齡尚小在10-15日齡時斷喙，其什么反應？斷喙人實施過程又該怎么做。在生產后又給雞斷喙，雞會有何反應，斷喙人又該怎么做？”這樣學生們能夠結合自我思考與知識展開研究，能夠找到不同的時期斷喙的做法有所差異，實驗教學的效果也就大大提升。
　　三、提問要注意平等而分層，每位學生都有機會回答，但程度有所不同
　　教育講究平等，這里所說的平等不僅是教師和學生的平等，更是學生和學生之間的平等。教師要一視同仁的開展課堂問題提問活動，確保每個學生都有機會能夠作答，并且要滿足中職學生回答問題的需要，這樣才能夠激發(fā)學生回答問題的積極性和學習的自信心。
　　但針對學生不同的學習能力與學習水平，教師在進行問題提問時也要注意分層次。基礎性的問題找學習基礎較差的學生回答，難度較高的問題則尋找學習成績較好的學生回答。這樣能夠在開展同一教學的基礎上，不同程度的提高學生的學習成績。
　　如在學習“畜禽解剖生理”時，教師可以將其與我們人類進行比較，讓學生根據自己的生理機能進行理解性學習，這樣更容易讓學生掌握知識。教師可以設置雙重問題，由簡易難的提問學生。如簡單的“心臟的形態(tài)、位置、生理功能”等，讓學生根據自己理解和知識掌握進行回答。當教師要延伸教學時，提出較難的問題，如“根據圖片描述心臟中血液的流動路徑”時，教師就可以選取能力較好的學生進行回答。以在同一教學的基礎上，提升不同層次學生的學習能力。
　　四、結束語
　　總而言之，在目前的中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課堂上，教師要合理利用教育學課堂的提問藝術開展教學活動。從多個角度出發(fā)，既要有趣又要專業(yè)還要具有獨特性，這樣才能激發(fā)該專業(yè)學生的積極性，提問才會有效，課堂才高效。
　　參考文獻：
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　　[3] 黃志善；影響畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學質量的若干因素研究[J]；廣西農學報；2006（04）

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