【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應用于高等教育教學的各個環(huán)節(jié)。信息技術(shù)給高等教育教學帶來諸多積極影響的同時，也存在著一些問題。只有結(jié)合課程、學校、教師和學生的實際情況，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相融合才能更好地應用信息技術(shù)為教育教學服務。
　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高等教育教學；影響
　　信息技術(shù)是將圖形、圖像、文字、動畫、音頻、視頻等多種媒體進行綜合表現(xiàn)的技術(shù)[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高等教育改革的深化，信息技術(shù)已廣泛應用于高等教育的各個環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在高校教學中的廣泛應用大大提高了傳統(tǒng)課堂教學的效率與效果，但是在實際應用中也存在一些亟待解決的問題。
　　一、信息技術(shù)對高等教育教學的積極影響
　　1.豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣
　　在信息技術(shù)沒有廣泛應用于教學以前，課堂教學是單向的，教師是課堂的主體，課堂的組織形式以講授為主，師生之間的互動最頻繁的形式是問答。傳統(tǒng)的課堂教學是比較枯燥的，單靠講授很難讓學生理解比較抽象的知識點。信息技術(shù)的應用可以一改板書的單調(diào)乏味，充分利用音樂、動畫和視頻，吸引學生的注意力，活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。而且學生也可以利用信息技術(shù)，將自己的對知識的理解、對問題的看法表達出來。
　　2.提高課堂效率，明確難點和重點
　　信息技術(shù)在大學課堂最普遍的應用就是多媒體。PowerPoint的應用取代了傳統(tǒng)板書，節(jié)約了課堂時間，大大提高了課堂效率。而且在多媒體課件中，可以應用不同的字體、顏色區(qū)分知識點的難易程度和重要程度，讓學生更好的把握知識點。
　　3.突破時空限制，加強師生互動
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡化教學模式已成為一種趨勢，各大高校都在積極推動網(wǎng)絡精品課的建設(shè)。網(wǎng)絡教學模式的應用突破了時空的限制，學生可以在任何時間、任何地點反復觀看課程視頻，還可以在資源區(qū)下載課件、練習題以及參與在線測試。遇到疑難問題還可以以郵件、留言板等多種形式與同學和老師展開討論。
　　4.及時準確地掌握學生的學習狀況
　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師判斷學生對知識點掌握情況的方法往往是隨堂測驗、課后作業(yè)。雖然這兩種形式能夠發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，但是存在滯后性。采用信息技術(shù)后，簽到、隨堂測驗、課后作業(yè)都可以在線完成，教學軟件會對學生的答案進行即時分析，讓教師及時準確地了解學生對知識點的掌握情況，對重點和難點進行有針對性的講解。
　　5.培養(yǎng)學生的自主學習能力
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為近些年教育改革的一個新方向，越來越多的老師都開始嘗試這種新的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生通過課下觀看視頻資源完成知識點的自學，并可根據(jù)自身的情況掌握學習的進度，當遇到學習問題時，則反復觀看教學視頻資源，探尋問題的答案；在課上，學生可以就自學的難點和疑點向老師提問，與同學交流探討。翻轉(zhuǎn)課堂的應用夠提升學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)自主學習的能力。
　　二、信息技術(shù)對高等教育教學的消極影響
　　教師和學生都認識到了信息技術(shù)給傳統(tǒng)課堂帶來的積極變化，在教學和學習的過程中都試圖發(fā)揮信息技術(shù)的更大功效。然而信息技術(shù)在與傳統(tǒng)課堂融合的過程中也暴露出了一些問題，如果不及時解決，也會帶來消極的影響。
　　1.教師過度依賴信息技術(shù)
　　隨著多媒體技術(shù)的普及，教師越來越依賴多媒體技術(shù)，尤其是青年教師，離開電腦和PPT甚至不知道如何開展課堂教學。目前各類教材都配有相應的教輔材料，制作精美的課件大大節(jié)約了教師備課的時間，但是也導致教師對教材內(nèi)容掌握不到位，課堂效果并不理想。教材配套的課件雖然與教材內(nèi)容保持了高度一致，但課件的設(shè)計并不一定適合所有老師的教學風格，知識結(jié)構(gòu)也不一定滿足所有學生的學習要求。教師還是應該根據(jù)自己的教學方式和教學思維對配套教輔進行修改，從而保證課堂教學的生動、流暢。另一方面，教師過度依賴多媒體技術(shù)吸引學生的注意力，而疏于思考如何通過改進教學方法、課堂教學組織和自身的能力提高學生的學習興趣。再者，教師盲目跟風。每當新技術(shù)帶來教學方式的變革，教師都要跟上潮流，而不考慮課程的特點、不顧及學生的實際情況，更不思考新技術(shù)和新的教學方式的適用性。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，并非所有課程都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，導論課程、偏重于理論研究的課程以及學生難以自學的課程都是不適合的[2]。
　　2.學生不恰當使用信息技術(shù)
　　在教學中普遍采用信息技術(shù)的初衷是為了提高課堂效率和教學質(zhì)量。但是學生對于信息技術(shù)的不恰當使用卻導致效果適得其反。有的學生利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，抄襲作業(yè)；有的學生利用現(xiàn)代通信技術(shù)考試作弊；還有的同學利用軟件的漏洞惡意篡改考試成績。以英語學習軟件為例。語言學習靠的是日積月累，單靠課堂教學無法保證英語水平的提升，因此許多學校應用英語學習軟件，試圖通過實踐課和實訓課的形式，讓學生通過自主學習提升語能力。然而部分學生沒有理解課程設(shè)置的初衷，不愿意付出努力，而選擇“捷徑”，應用信息技術(shù)手段，對軟件的后臺數(shù)據(jù)進行惡意篡改。
　　三、結(jié)束語
　　事物都有兩面性，信息技術(shù)在高等教育教學中的應用也不例外。無論是教育主管部門、學校、教師還是學生，都必須正確看待和適度使用信息技術(shù)，根據(jù)自身的實際情況和教育需求，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學融合，并充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
　　參考文獻：
　　[1]許唯瑋.信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學的影響[J].課程教育研究，2015，4：74-75
　　[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究.2014（2）：148-151，161.

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