摘 要 美國(guó)高等教育一直被認(rèn)為是成功的典范，其高等教育國(guó)際化水平也處于國(guó)際先列。美國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的歷程大致可以分為以下幾個(gè)階段：從殖民時(shí)期到十九世紀(jì)美國(guó)高等教育系統(tǒng)完成從無(wú)到基本完善的發(fā)展過(guò)程，國(guó)際化開(kāi)始萌芽；二十世紀(jì)是美國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展期，經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，美國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)入成熟期；此后，由于全球教育市場(chǎng)的發(fā)展，美國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)期。
　　關(guān)鍵詞 美國(guó)高等教育 國(guó)際化 歷程
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.004
　　Abstract American higher education has always been regarded as a model of success， and its internationalization level of higher education is also in the international forefront. The process of internationalization of American higher education can be roughly divided into the following stages： from the colonial period to the nineteenth century， the American higher education system completed the development process from nothing to basic perfection， and internationalization began to sprout； the 20th century was American higher education. After the development of internationalization， after one century of development， the internationalization of American higher education entered a mature period. Since then， due to the development of the global education market， the internationalization of American higher education has entered a period of competition.
　　Keywords American higher education； internationalization； process
　　美國(guó)高等教育水平處于全球領(lǐng)先，其國(guó)際化也是一直是全球的典型。美國(guó)高等教育從一開(kāi)始就帶著國(guó)際化因子，十九世紀(jì)已經(jīng)出現(xiàn)較成規(guī)模的國(guó)際化活動(dòng)，發(fā)展到二十世紀(jì)中期美國(guó)高等教育國(guó)際化引起社會(huì)廣泛關(guān)注，八十年代“國(guó)際化”的概念第一次正式提出，到二十世紀(jì)末，美國(guó)高等教育國(guó)際化日臻成熟，進(jìn)入二十一世紀(jì)后由于全球教育市場(chǎng)的發(fā)展美國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)期。
　　1 美國(guó)高等教育起步階段，國(guó)際化萌芽階段
　　由于歷史原因，美國(guó)的高等教育從出生起就帶著國(guó)際化的因子。17世紀(jì)，殖民地時(shí)期的美國(guó)成立的第一所高校哈佛學(xué)院就是模仿英文劍橋大學(xué)伊曼紐爾學(xué)院建立的。這一時(shí)期美國(guó)高校的辦學(xué)模式可以說(shuō)是英國(guó)模式在美國(guó)的移植。在殖民地時(shí)期，美國(guó)一共創(chuàng)建了包括哈弗學(xué)院在內(nèi)的九所學(xué)院，美國(guó)高等教育的初步體系由此構(gòu)建起來(lái)。
　　而后到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)與英國(guó)關(guān)系惡化，從而影響了傳統(tǒng)學(xué)院模式在美國(guó)的發(fā)展。法國(guó)，作為最早承認(rèn)美國(guó)獨(dú)立共和國(guó)地位的國(guó)家，因此受到了美國(guó)的青睞，其以平等、世俗為核心的啟蒙運(yùn)動(dòng)政治思想也傳入美國(guó)，對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)的教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種影響尤其體現(xiàn)在美國(guó)建國(guó)初期教育的發(fā)展方案和指導(dǎo)原則方面。
　　19 世紀(jì)中期到 20 世紀(jì)上半期美國(guó)工業(yè)化進(jìn)程不斷加快，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事都得到了快速發(fā)展。美國(guó)急于尋求教育上的發(fā)展，改造傳統(tǒng)學(xué)院與重建新大學(xué)。對(duì)比了劍橋大學(xué)、巴黎大學(xué)以及柏林大學(xué)的模式之后，德國(guó)大學(xué)成為美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)借鑒的重要模型，德國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)和教學(xué)自由的思想，教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相統(tǒng)一的原則，對(duì)美國(guó)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。1862 年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《莫雷爾法案》，由此產(chǎn)生了一批贈(zèng)地學(xué)院，同時(shí)許多學(xué)者和學(xué)生被派往歐洲交流學(xué)習(xí)。到20世紀(jì)初，已有近萬(wàn)的美國(guó)人前往德國(guó)的大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)修。這些人將德國(guó)大學(xué)的思想和制度帶回美國(guó)，成為兩國(guó)之間交流的紐帶。
　　美國(guó)大學(xué)從建立到二十世紀(jì)初，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的大學(xué)辦學(xué)理念和模式，建立和發(fā)展了具有美國(guó)特色的高等教育系統(tǒng)。在這一時(shí)期，美國(guó)高等教育國(guó)際化處于萌芽階段，教育輸入是其最大的特征，這一時(shí)期的國(guó)際交流主要由個(gè)人主導(dǎo)。
　　2 高等教育國(guó)際化發(fā)展階段
　　2.1 發(fā)展初期
　　進(jìn)入二十世紀(jì)，隨著美國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育及其國(guó)際化吸引了更多的社會(huì)關(guān)注，許多社會(huì)組織應(yīng)運(yùn)而生，為美國(guó)高等教育國(guó)際化提供了資金、智力和政策等方面的支持，其中最典型的就是1919年成立的國(guó)際教育協(xié)會(huì)，為美國(guó)高等教育國(guó)際化提供了巨大的支持。1921年出臺(tái)新移民法之后，國(guó)際教育協(xié)會(huì)為赴美留學(xué)生爭(zhēng)取到了不受移民配額影響的簽證政策，保證世界各地優(yōu)秀人才赴美留學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還通過(guò)幫助歐洲學(xué)生爭(zhēng)取赴美的資源，推動(dòng)了美國(guó)與歐洲的雙向交流；國(guó)際教育協(xié)會(huì)還積極推動(dòng)了由卡耐基基金會(huì)資助的公休假出國(guó)教學(xué)活動(dòng)，資助教授利用公休假赴歐洲進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，隨著美國(guó)社會(huì)財(cái)富的累積，社會(huì)出現(xiàn)許多基金會(huì)，其中一部分資金為美國(guó)高等教育的國(guó)際化提供了物質(zhì)保障，其中最有名的如上述的卡耐基基金會(huì)和洛克菲勒基金會(huì)，他們除了為美國(guó)教師、學(xué)生赴國(guó)外交流提供支持外，設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金也吸引了國(guó)外優(yōu)秀人才前往美國(guó)，推動(dòng)了美國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展。

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