摘要：現階段我國高等教育發(fā)展的特征可以概括為：高等教育新舊穩(wěn)定轉型“混沌時期”的高等教育觀念模糊狀態(tài)需要明確；高等教育規(guī)模的不平衡有待修復；高等教育的體制改革已重啟，傳統(tǒng)經驗的發(fā)展和經驗的管理模式需要實現現代化，科學化；深化高校教學改革和人才培養(yǎng)模式，重視學校教學工作的核心地位，高校教學與科研的關系需要進一步合理化。
　　關鍵詞：高等教育；核心價值；體制改革
　　中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）06-0221-02
　　前言：在不斷深化高等教育改革的背景下，不僅要總結現實，診斷問題，糾正實踐，還要重新思考高等教育改革發(fā)展的理論基礎，完善高等教育理論體系。在2016年第12期《高等教育研究》中，李勝兵教授發(fā)表了《中國高等教育發(fā)展現階段特征》一文�；�于美國社會學家馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段理論和日本學者關于高等教育后大眾特征的論述，對中國高等教育的現階段的發(fā)展特征進行了理論探討。受該文的啟發(fā)，本文對我國高等教育現階段的發(fā)展特征進行了分析概括，我們將從以下四個方面展開論述。
　　1.高等教育新舊穩(wěn)定轉型“混沌時期”的高等教育觀念模糊狀態(tài)需要明確
　　目前，我國高等教育領域的觀念問題不是先進或落后的問題，而是忽視觀念和現實的恰當性和適當性的問題，也是核心價值觀念和多樣的價值選擇，即“一個和多個”之間的關系導致了混亂和模糊的問題。
　　目前，中國高等教育觀念的模糊性主要體現在四個方面：一是忽視了對大學古今變遷的認識，經常將傳統(tǒng)大學之道視為現代大學之道；二是經常使用“拿來主義”，對各大學之道的特殊性認識不夠；三是對西方現代大學的觀念的不當借鑒，導致無法發(fā)揮最佳效果；四是高等教育的多元化概念它模糊了中國教育核心價值的方向。
　　首先，大學之道具有一定的歷史性。西方現代大學的觀念是在不斷發(fā)展變化的，而我們往往只是感受到其傳統(tǒng)的大學觀念，沉湎其中，缺乏對傳統(tǒng)大學與現代大學之間差異的理解。其次，大學之道也具有民族性、國別性。自西方近現代的民族國家形成以來，各國大學在各自的發(fā)展過程中形成了各種“大學之道”。我們在復雜的世界高等教育歷史經驗中選擇中國的高等教育改革和發(fā)展道路時，不能簡單地采用“拿來主義”，而是需要對各種“大學之道”的特殊性進行辨識。再次，在過去的20年里，中國對歐美高校觀念的學習、研究和討論一直非常積極和熱烈。在這個過程中，在理解和消化某些概念方面也存在一些問題。例如，紐曼的大學理想并不是工業(yè)時代大學發(fā)展的主流。例如，美國高等教育績效管理理念有許多優(yōu)點，但是，如果我們不考慮自身的情況，只是簡單的照搬，是否適合我國高等教育的實際情況呢。所以對于西方的教育觀念如果只是不加思考，進行“囫圇吞棗”式的借鑒和學習，是有害無益的。最后，中國的高校是社會主義國家的高校，民主、大眾、等的教育始終是中國教育發(fā)展的基本方針和核心價值觀念。然而，過去20年對高等教育概念的討論已經弱化甚至模糊了我們對自己核心教育觀念的理解和堅守。因此，需要澄清中國高等教育轉型發(fā)展過程的概念。其中一個主要任務是澄清概念中“一個和多個”之間的關系。針對各級各類高校，只有從價值層面牢固樹立自己的“一個”“靈魂”，才能使高等教育的發(fā)展“形散神不散，統(tǒng)一與多樣并進”，促進高等教育的發(fā)展。
　　2.高等教育規(guī)模的不平衡有待修復
　　1999年以來中國高等教育規(guī)模在短期內迅速擴大，引發(fā)了一系列的矛盾，導致了高等教育發(fā)展不平衡，包括數量和質量不平衡，供給和需求不平衡，結構和功能不平衡。
　　首先，人們常把現階段中國高等教育的數量和質量之間的不平衡說成是“大而不強”，這確實有一些道理。中國高等教育“大而不強”的現象主要是：大多數高校的辦學條件仍然不足，辦學能力仍有待提高，許多高校的人才培養(yǎng)除了科學研究與社會發(fā)展需求脫節(jié)之外，高等教育在服務經濟社會發(fā)展和人民幸福生活方面還沒有充分發(fā)揮應有的作用。因此，在現階段，中國高等教育質量建設的核心應該是不言而喻的。其次，目前我國高等教育供給和需求不平衡主要表現為：一是高校畢業(yè)生人數超過了社會對人才的需求，這使得大學生畢業(yè)后很難找到合適的工作，在當前經濟和產業(yè)結構調整的背景下，這個問題變得更加突出。二是高等教育質量的供給不能滿足社會和人的發(fā)展對教育質量的要求。上述兩個問題都不能在短期內得到有效解決。只有深化社會就業(yè)制度和社會收入分配制度的改革，使其更加公平合理，才能使年輕人對未來有相對穩(wěn)定的心理預期，從而緩解就業(yè)難問題。最后，現階段中國高等教育結構與功能的不平衡主要是由于過去十幾年高等教育規(guī)模擴張過程中對規(guī)模發(fā)展的過度關注，忽視了對高等教育宏觀和微觀結構等的調整，導致了各種結構性矛盾，影響了高等教育的整體效能。這就需要我們以“高校分類發(fā)展分類管理改革”作為突破口，找到一種不但有利于高校自主發(fā)展、多元化發(fā)展、特色發(fā)展，同時有利于高校規(guī)范發(fā)展的管理新技術。在這一方面，歐盟自2儀）4年開展的高校分類發(fā)展項目（U-Map項目）為我們提供了很好的靈感，我們可以通過借鑒和學習、改進并建立中國版的U-Map，使其成為推動中國高等教育結構調整的有效工具。
　　3.高等教育的體制改革已重啟，傳統(tǒng)經驗的發(fā)展和經驗的管理模式需要實現現代化，科學化
　　中國的高等教育體制改革落后于實踐發(fā)展。其中一個主要原因是，在20世紀90年代中后期高等教育宏觀管理體制、辦學體制、投入體制改革初步完成以后，由于高等教育發(fā)展任務重心突然轉向高校擴招和基礎設施建設，使本來需要繼續(xù)細化推進的各項體制改革有所停滯，遺留下很多沒來得及完善處理的問題。2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，中國的高等教育體制改革迎來了全面重啟，2010年以來，我國的高等教育體制機制改革備受關注，本科教學評估的體系改革，高校內外治理的結構建設，高校教學與科研制度的改革取得顯著進展。但仍存在如下兩個主要間題：第一，各種改革以“點”的形式分散式推進，在協(xié)調統(tǒng)一和聯(lián)動機制方面，缺乏系統(tǒng)的設計和整體的邏輯順序，以評估決定投入，投入推動高校辦學行為的良性循環(huán)機制還沒形成。第二，需要更新傳統(tǒng)的經驗發(fā)展和經驗管理模型，原有高等教育的改革和發(fā)展主要依靠政府的政策引導，主要依靠各種工程和項目驅動，我們要打破舊的責權利關系，建立新的責權利關系以及改進高等教育的管理技術和方法，來實現傳統(tǒng)經驗的發(fā)展和經驗的管理模式的現代化、科學化。
　　4.深化高校教學改革和人才培養(yǎng)模式，重視學校教學工作的核心地位，高校教學與科研的關系需要進一步合理化
　　人才培養(yǎng)是高等教育的主要功能，高校教學改革是一個長期的課題。近十年來，隨著我國高等教育內外各種影響因素的逐步完善，高校教學評估體系的建立和“本科教學改革與教學質量工程”和“示范性高職”等政策的實施，使得我國高校教學改革和人才培養(yǎng)模式改革進入了新的發(fā)展階段。
　　目前，我國的大學教育改革已逐步從原來的單一和分散轉變?yōu)橄到y(tǒng)、科學、全面。影響大學教學改革的因素也開始從大學外部轉移到大學內部。核心問題是如何在教師績效評估和職稱提升等方面為從事教學的教師提供平等合理的待遇，從而充分調動教師的積極性。
　　傳統(tǒng)的高等教育原則告訴我們，教學與科研的統(tǒng)一不僅是高校的教學基本原則，也是高校的辦學和管理基本原則。但是目前的現狀是，“教學與科研的統(tǒng)一”已經在我國高校的教學和管理中顯示出失敗的跡象。所以，我們有必要從調動高校教師積極性的角度出發(fā)，研究了高�？冃гu估一投資與分配一教師行為的關系，重塑了高校教學與科研管理模式。
　　只有這樣才能真正樹立高校教學工作的核心地位，促進高校教學改革和人才培養(yǎng)模式的順利推進，保證高校人才培養(yǎng)質量。
　　5.結語
　　通過前面對我國高等教育的特征分析，我們可以得出，我國高等教育的現代化過程還存在很多問題，還有很長的路要走，這個過程需要學習和模仿，但最終我們要根據自身的實際情況，是我國的高等教育走上獨立、獨特的自我發(fā)展之路。
　　參考文獻：
　　[1]李盛兵.我國高等教育發(fā)展的現階段特征巨[J].高等教育研究，2016，（12）：1-6.
　　[2]鄔大光，李國強.《教育規(guī)劃綱要》實施五年進展與高等教育未來方向的基本判斷—《高等教育第三方評估報告》前言[J].中國高教研究，2016（1）：4-11.

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