摘 要：試卷講評課需要轉(zhuǎn)型，才能上好。這就需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，分工合作；需要教師轉(zhuǎn)換上課模式；還需要教師改變授課方式�？傊�，試卷講評課和上新課一樣，需要許多技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，面向全體同學(xué)，從不同方面多角度進(jìn)行備課。
　　關(guān)鍵詞：試卷講評；轉(zhuǎn)變觀念；轉(zhuǎn)換模式；改變方式
　　中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-255-02
　　考試與試卷講評是語文教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對教師而言，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自己的教學(xué)效果，作為總結(jié)經(jīng)驗改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；對學(xué)生而言，可了解自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題所在，從而查漏補缺，明確努力方向。但是，很多教師往往只重視考試，考后又特別關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視了試卷講評。因為初中語文卷子上的大部分內(nèi)容都是平時課上老師強調(diào)過的內(nèi)容，老師覺得學(xué)生應(yīng)該會做，即使錯了也應(yīng)該知道為什么錯，正確答案是什么。或者說，試卷有講評也往往只是對對答案，讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。因此一到試卷講評課，考得突出的學(xué)生便覺得跟自己關(guān)系不大，錯誤率較高的學(xué)生也就糾正一下答案的錯誤，很少反思，因而師生都不怎么重視試卷講評課。其實，試卷講評課要想上好也是不容易的，也得有一定的技巧。下面本人結(jié)合試卷講評課來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?br>　　一、轉(zhuǎn)換觀念，分工合作
　　第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣�！比绾巫寣W(xué)生對試卷講評課感興趣？我認(rèn)為轉(zhuǎn)換觀念，首先要轉(zhuǎn)換學(xué)生的觀念。很多學(xué)生尤其是考試成績比較高的學(xué)生認(rèn)為試卷講評課沒有用處，因為沒有新意，感覺像熱剩飯。這就需要教師幫學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念，告訴學(xué)生試卷講評既是對學(xué)過知識的考察也是對新知識的一個奠基。當(dāng)然，教師也得轉(zhuǎn)換觀念，試卷講評不能是老師唱的“獨角戲”，而應(yīng)該是師生“大合唱”。所以，試卷講評課不是要老師把答案直接給學(xué)生，因為對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說這樣可以，但是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較低，如果這樣上試卷講評課那么就是效果最差的試卷講評課。
　　通過聽課和自己上課，我發(fā)現(xiàn)大部分初中老師在上試卷講評課的時候，是自己給學(xué)生講答案講方法，而學(xué)生呢，則是在下面痛苦的聽著，機械地記著答案，至于老師所講的做題方法學(xué)生根本就沒有聽進(jìn)去。我認(rèn)為，在上試卷講評課之前，老師可以先做一些準(zhǔn)備工作，比如，分析本次考試試題的難易程度比例，分析學(xué)生不得分的原因，在自己做題過程中用到的方法等等。當(dāng)然，有些準(zhǔn)備工作也以交給學(xué)生一部分。我的做法是每次測試后，讓學(xué)生寫出哪些題難，哪些題比較容易，卷子批改完也不著急講試卷講評，而是按平時給學(xué)生分的組分配任務(wù)，給學(xué)習(xí)程度低多的組分配的任務(wù)相對簡單一些，學(xué)習(xí)程度高多的組分配任務(wù)有些難度。簡單的工作有，讓學(xué)生把試卷上面背誦默寫題的錯字都找出來，分類，然后分析寫錯的原因；還可以讓學(xué)生找出古文翻譯中翻譯錯的字詞，然后分類歸納原因。比較有難度的任務(wù)可以讓學(xué)生把現(xiàn)代文閱讀的簡答題得分情況分類歸納，然后總結(jié)，在總結(jié)別人不得分的同時，總結(jié)出自己得分的原因和所用的方法。在上課的時候，老師盡量讓學(xué)生說，學(xué)生說的不到的地方老師進(jìn)行適時的點撥補充。
　　在平時的單元檢測中，試卷講評時，我經(jīng)常這樣給學(xué)生布置“任務(wù)”。程度低點的學(xué)生經(jīng)過幾次的這樣歸納，背誦默寫的得分情況有了明顯的好轉(zhuǎn)，而學(xué)習(xí)程度高一些的同學(xué)歸納整理能力也得到了提高，同時經(jīng)過他們的方法“傳授”，一些學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀題得分也有了提高。在整個測試及講評過程中，老師只是扮演引導(dǎo)者的角色。
　　二、轉(zhuǎn)換上課模式，把課堂還給學(xué)生
　　我們經(jīng)常說向課堂要效率，要轉(zhuǎn)變課堂模式，并不是只轉(zhuǎn)變上新課的模式，試卷講評課的模式也得轉(zhuǎn)變。很多老師上試卷講評課時，總是把答案給學(xué)生講就可以了，這是不可取的。本人認(rèn)為，試卷講評不能成為簡單的知識重復(fù)。因為考試的內(nèi)容大部分都是書中已學(xué)過的知識點，所以學(xué)生即使在測試中做錯了，也不喜歡聽重復(fù)的內(nèi)容。這就要求我們在上試卷講評課的時候，不能只是把試卷答案給學(xué)生進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是在講舊知識的時候加入新的內(nèi)容。有些老師可能就要想了，如何加入新的內(nèi)容呢？難不成給學(xué)生講新課嗎？我所說的這個新知識指的是給學(xué)生進(jìn)行知識的聯(lián)系。比如，在涉及到某篇課文的有關(guān)習(xí)題時，可以聯(lián)系到與這篇課文有關(guān)的其他知識點；如果給初三年級的學(xué)生講解習(xí)題，可以結(jié)合近幾年的中考有關(guān)題目對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的聯(lián)系。在每次講評試卷時如果能注意到知識點更新聯(lián)系，那么對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是一個有效的途徑。
　　有時候，我的試卷講評課能上兩個課時，因為在說每一道題的時候我都給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生去回憶所學(xué)過或者所考過的有關(guān)知識。比如我在給學(xué)生講解期中考試卷子的時候，會問到哪個知識點是在我們平時測試中出現(xiàn)過的，你答對了沒有等問題，慢慢的讓學(xué)生對重復(fù)出現(xiàn)過的知識點進(jìn)行及時總結(jié)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一些重點字詞是經(jīng)常出現(xiàn)試卷上的，這樣學(xué)生對易考的字詞就能記住了；以此類推，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)默寫題中也有容易考到的句子。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　如果學(xué)生不能一下子想起與本次考試考點相關(guān)的知識，那么我建議教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個糾錯本，語文的糾錯本和理科的不一樣不是要抄題，而是寫出考點的內(nèi)容，比如考首尾段的作用，說明文中說明方法及作用，文章中古詩句引用的好處等等。學(xué)生一點一滴的進(jìn)行積累總結(jié)，下次再考到同樣知識點的時候出錯率就大大降低了。
　　三、改變授課角度
　　只有通過學(xué)生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性，教師不能替學(xué)生思考，也不能把自己的思考強加給學(xué)生，這就需要教師改變一下授課角度。講課角度的改變也可以增加學(xué)生聽課的積極性，就好像我們想進(jìn)一間房子如果推門進(jìn)不去，那我們可以改變開門方式拉一下門就進(jìn)去了。很多同學(xué)認(rèn)為考完就完了，再講解試卷也沒有任何實質(zhì)的意義，因為考試，尤其是我們語文學(xué)科的考試不會出現(xiàn)一模一樣的題目。在講解試卷時，作為老師，我們首先要告訴學(xué)生試卷講評不是為了在下次考試中找到相同的題目，而是要掌握這類題型的解答方式以及答題要點，目標(biāo)明確對我們進(jìn)行試卷講評就有了一定幫助，學(xué)生也不會從內(nèi)心排斥試卷講評課。語文試題的答案不像數(shù)學(xué)那樣具有唯一性，這就要求我們老師給學(xué)生傳授知識的時候告訴學(xué)生一些答題技巧。但是理論性的東西說多了學(xué)生又不是很理解，如果在試卷講評課上能夠改變一下我們的授課方式幫助學(xué)生去理解答案，可能會起到事半功倍的效果。
　　在試卷講評過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只要一聽理論性的講解就開始“天馬行空”了，注意力也就不集中了。后來我嘗試著改變了授課角度，有了一定的效果。在講現(xiàn)代文閱讀的時候，從正面講不通的時候我們可以試著從答案講起，對于錯的比較集中的某些題，我的做法是先帶著學(xué)生看參考答案，然后讓學(xué)生分組去討論人家怎么會得出這個答案，我們?yōu)槭裁淳拖氩坏竭@點，它是從什么角度上來作答的。剛開始的時候?qū)W生討論很長時間也說的不太好，那么我就從平時上課時候給他們講過的幾個方面去點撥，學(xué)生慢慢地總結(jié)出了一些規(guī)律和方法，說的不全的地方老師及時加以點撥。這種授課方式，既調(diào)動了成績稍好學(xué)生的思考積極性，也使得成績稍差學(xué)生跟著一起思考，做到了顧及全體學(xué)生。
　　試卷中反映的大多是教學(xué)過程中的重點和難點，講評后除了要求學(xué)生及時訂正外，還要讓學(xué)生做好記錄，就是我前面提到的糾錯本，寫清楚答題思路，以便學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)時有的放矢。試卷講評課上完之后也不是意味著這節(jié)課就結(jié)束了，教師要再找一些試卷中出錯率較高的問題和知識點，給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”的機會，調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，掌握答題技巧。通過反復(fù)強化練習(xí)，來鞏固試卷講評的效果。
　　總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，面向全體學(xué)生，從不同方面多角度進(jìn)行備課。尤其應(yīng)該調(diào)動能力較低學(xué)生的聽課積極性，切莫把答案一公布就完事。試卷講評也是一種藝術(shù)，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善�！奥仿�漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 萬安教育資源網(wǎng) http：//
　　[3] 《提高語文試卷講評的實效性》教育空間網(wǎng)站
　　[4] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》湖北出版社2004

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