摘要：為了探討中職學校關系攻擊受害學生應對方式的特點，筆者以關系攻擊受害者問卷和應對方式為工具，對913個中職生進行了施測。研究發(fā)現，關系攻擊受害學生中班干部在求助因子上得分顯著高于非班干部，關系攻擊受害學生在解決問題因子上得分顯著低于非受害學生，在合理化、自責、退避因子上得分顯著高于非受害學生。
　　關鍵詞：中職生；關系攻擊；受害者；應對方式
　　一、問題提出
　　關系攻擊是有目的地操縱和破壞他人的關系從而傷害他人的行為，它可以是直接的，也可以是間接的。國內外關于中職學校關系攻擊受害學生應對方式的研究幾乎是個空白，筆者通過篩選關系攻擊受害學生，了解他們的應對方式，以期幫助他們在人際交往時采用積極的、成熟的應對方式。
　　二、研究方法
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　　筆者采用隨機整群取樣的方法，對某省7所中等職業(yè)學校的學生利用課余時間進行施測，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷913份。研究求出所有學生在關系攻擊受害問卷上得分的平均數和標準差，本研究問卷的平均分數為35.78，標準差為7.81。問卷得分在平均數一個標準差以上的被試為關系攻擊受害學生，即在關系攻擊受害問卷總分大于44分的學生為關系攻擊受害學生，從679名有效被試中共鑒別出107名關系攻擊受害學生，其中，一年級學生48人，二年級學生59人；男生36人，女生71人；班干部37人，非班干部70人。
　　（二）研究工具
　　筆者參考國內外關系攻擊的相關量表編制了中等職業(yè)學校學生關系攻擊受害問卷，包括四個維度，共18個題項，采用5點記分。本研究中該量表的Cronbach’s a系數為0.80。應付方式問卷由消計劃等編制，共62道題目，由解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化六個分量表構成。
　�。ㄈ�）研究程序及數據處理
　　研究以班級為單位，利用學生自習課時間采取紙筆測驗的形式集體施測，統(tǒng)一指導語，當場收回問卷，采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。
　　三、結果與分析
　�。ㄒ唬╆P系攻擊受害學生應對方式的總體特點
　　由表1可知，關系攻擊受害學生采用的成熟型應對方式主要以解決問題和求助為主，不成熟的應對方式以退避為主，自責居于最后一位。
　　（二）關系攻擊受害學生與非受害學生應對方式的比較
　　由表2可知，關系攻擊受害學生在解決問題因子上得分顯著低于非受害學生：關系攻擊受害學生在合理化、自責、退避因子上得分顯著高于非受害學生。
　�。ㄈ�）關系攻擊受害學生應對方式在人口統(tǒng)計學上的差異
　　1.不同年級、性別關系攻擊受害學生應對方式的差異
　　研究使用獨立樣本t檢驗對一、二年級性別關系攻擊受害學生應對方式各維度上的差異進行比較可知，關系攻擊受害學生在應對方式在年級、性別得分差異均不顯著。
　　2.是否為班干部關系攻擊受害學生應對方式的差異
　　班干部在解決問題、求助、合理化和幻想的均值上都高于非班干部，而且在求助因子上顯著高于非班干部，在自責和退避的均值上都低于非班干部。
　　四、討論
　�。ㄒ唬╆P系攻擊受害學生應對方式的總體特征及其與非受害學生應對方式的比較
　　中職學校關系攻擊受害學生面對壓力和困難時，能主動尋求解決問題的方法，更多地運用積極的應對方式問題解決進行應對，較少運用自責的應對方式去獲得暫時的解脫。這可能與大多數人“趨利避害”的本能及應對方式所產生的效果有關。但同時也應該看到，關系攻擊受害學生的退避因子得分排在第二位，說明盡管關系攻擊受害學生面對壓力和困難時能夠主動尋求解決問題的方法，但是由于被同伴長時期地排擠、孤立，產生了對自己應對能力的信心不足和對他人的不信任感，導致了他們同時會更多的考慮退避，甚至幻想的消極應對方式。
　　相對于非受害學生，關系攻擊受害學生更多地使用了消極的應對方式。原因可能與他們所面臨的壓力與認知發(fā)展特點有關，在經歷了人際壓力后，內心會有孤獨感，更容易受到同伴的排斥，沉重的壓力可能使他們的應對方式趨于消極。此外，從關系攻擊受害學生的認知發(fā)展特點來看，經常遭受同伴攻擊的關系攻擊受害學生會更多地認為是自己本身的問題而不認為是關系攻擊者的問題，從而采用退避、自責等應對方式。因此，我們應該合理引導他們最大程度地采用積極應對方式，盡可能少地采用消極應對方式，形成一種積極應對風格，從而在日常生活中遇到困難時能積極努力地去解決問題，和同伴和諧相處。
　�。ǘ�）是否為班干部關系攻擊受害學生應對方式的差異
　　數據顯示，關系攻擊受害學生中班干部在解決問題、求助、合理化和幻想的均值上都高于非班干部，而且在求助因子上顯著高于非班干部，在自責和退避的均值上都低于非班干部。經對班干部的談話得知，班干部作為班級的領導，面對應激時首先會想到如何去有效地解決問題，在解決問題過程中，一般會借助于教師、其他班干部或同學的支持、理解、認可，因為好多事情、班級工作的完成往往得益于外部的支持，所以他們更多地采取求助的方法。此外，由于班級工作班干部經常會遭到部分同學的不理解、不滿甚至排擠，從而導致他們也會采用不成熟的幻想應對方式，尋求心理上的安慰。在個體輔導中一個二年級學生談到，他在一年級時是體育委員，由于工作的需要，有時候會遭到部分同學的不理解，多次受到他們的譏諷、嘲笑，內心十分痛苦，最后不再擔任班干部。這個事例告訴我們，對班干部中關系攻擊受害學生的應對方式教育尤為重要，特別是要加強他們在日常人際交往中和班級工作處理中應對方式能力的訓練。

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