小學(xué)語(yǔ)文教材既可以看作是故事書(shū)，又可以看作是科普書(shū)，還可以看作是識(shí)字書(shū)，所有的這些特點(diǎn)都是為了遵循小學(xué)生天真浪漫的思維特征。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)花更多的心思，嘗試更多不同的教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠有趣更有效。
　　一、故事教學(xué)法
　　愛(ài)聽(tīng)故事幾乎是每一名兒童的天性，因此，教師可以嘗試故事教學(xué)法，將教材文本的內(nèi)容以故事的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元《臥薪嘗膽》為例，這就是一個(gè)故事性非常強(qiáng)的文本，考慮到小學(xué)生的思維能力和理解能力，教材以最簡(jiǎn)練的方式來(lái)講述了這個(gè)故事，筆者認(rèn)為，教師可以口頭講述的方式來(lái)將故事充實(shí)化與豐富化。比如：先提問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)吃過(guò)味道最苦的東西是什么，為什么要吃，如果天天吃能不能忍受，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答不能忍受。接著再跟學(xué)生說(shuō)：“歷史上還真是有這么一個(gè)‘奇怪’的人就喜歡天天‘吃苦’，他究竟是誰(shuí)呢，又為什以要這么做呢？”自然就引入了勾踐這一歷史人物并開(kāi)始進(jìn)入講故事的狀態(tài)，在講述的過(guò)程中，可以對(duì)部分細(xì)節(jié)進(jìn)行放大化處理，比如：勾踐夫婦舂米推磨、養(yǎng)馬駕車(chē)等，盡量聲情并茂地講述，力求讓學(xué)生能夠聽(tīng)得入迷。在講述完成后，再重新回到教材，那么在學(xué)生聽(tīng)完豐富版的故事后，教材文本這一簡(jiǎn)化版的故事就會(huì)變得更加容易接受，也自然成為后續(xù)教材知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的載體�？偟膩�(lái)說(shuō)，故事教學(xué)法充分利用了學(xué)生的天性，這是尊重規(guī)律并且利用規(guī)律的一種教學(xué)思想。
　　二、游戲教學(xué)法
　　說(shuō)到兒童的天性，除了聽(tīng)故事，另外一個(gè)離不開(kāi)的就是玩游戲，因此，教師可以嘗試游戲教學(xué)法，盡量將教學(xué)內(nèi)容編制成娛樂(lè)性比較強(qiáng)的游戲。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元的內(nèi)容都是識(shí)字，識(shí)字是小學(xué)階段學(xué)生非常重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生容易缺筆少畫(huà)或者寫(xiě)錯(cuò)別字等，這就是識(shí)記力不強(qiáng)的表現(xiàn)，筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做游戲的方式來(lái)完善。比如：拼字游戲，將生詞按照偏旁與部首的方式來(lái)拆分，制作成一個(gè)個(gè)小卡片，打亂后讓學(xué)生來(lái)拼字，拼出第一個(gè)字的學(xué)生可以點(diǎn)名下一個(gè)拼字的人，在拼夠6個(gè)字后，還要用一段話將這6個(gè)字湊成一段文字。通常學(xué)生組織成文的段子都會(huì)十分無(wú)厘頭，引得全班捧腹大笑。但這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)每一個(gè)生字的構(gòu)造都印象深刻�？偟膩�(lái)講，游戲教學(xué)法充分利用了游戲本身具備的趣味性來(lái)激活整個(gè)課堂，同時(shí)其互動(dòng)性也會(huì)讓更多的學(xué)生參與其中，并在參與的過(guò)程中很好地完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。
　　三、表演教學(xué)法
　　表演教學(xué)法，指的是教師鼓勵(lì)學(xué)生將教材內(nèi)容以動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)白等的形式呈現(xiàn)出來(lái)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元中的《虎門(mén)銷(xiāo)煙》為例，這一文本涉及很多人物，比如圍觀的男男女女、老老少少、文武官員、外國(guó)商人、主人公林則徐銷(xiāo)煙的民工等，這是一個(gè)比較豐富的場(chǎng)景，而且場(chǎng)景中的人物也隨著事件的進(jìn)展而有各自的神態(tài)與表現(xiàn)。對(duì)于這類(lèi)教材內(nèi)容，教師就可以邀請(qǐng)若干名學(xué)生來(lái)表演這一個(gè)場(chǎng)景，在這個(gè)過(guò)程中，表演本身的趣味性就十分吸引學(xué)生，與此同時(shí)，與文本單純的文字描述對(duì)比起來(lái)，實(shí)際情境模擬的這種表演更容易加深學(xué)生的印象。在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師可以穿插講解教材知識(shí)，比如：關(guān)于虎門(mén)銷(xiāo)煙事件的歷史價(jià)值以及其他語(yǔ)文知識(shí)性內(nèi)容的講解等。
　　四、競(jìng)賽教學(xué)法
　　競(jìng)賽教學(xué)法，指的是教師利用比賽的方式，來(lái)組織學(xué)生之間相互追趕與比拼，這是一種通過(guò)“好勝心”“榮譽(yù)感”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并且化知識(shí)為實(shí)用場(chǎng)景的一種融樂(lè)趣與高效于一體的方式。比如：教材中關(guān)于古詩(shī)的教學(xué)，一般來(lái)講都是要求學(xué)生能夠全篇背誦的，那么教師可以組織古詩(shī)接力賽，看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)接力的古詩(shī)最多。還可以是古詩(shī)拼接賽，教師把古詩(shī)的每一個(gè)字都打亂并制成一張張小卡片，看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)能夠拼湊出最多的古詩(shī)。在采用競(jìng)賽教學(xué)法時(shí)，整個(gè)課堂往往會(huì)因?yàn)楦?jìng)賽的氛圍而加快了教學(xué)節(jié)奏。這種競(jìng)賽教學(xué)的方式與單純要求學(xué)生背誦古詩(shī)、默寫(xiě)古詩(shī)相比而言，一方面，更加靈活，不論是顛來(lái)倒去還是各種拼接，學(xué)生都能夠“火眼金睛”地辨認(rèn)出來(lái)，這極大地提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的識(shí)記程度。另一方面。更加有趣，學(xué)生是在競(jìng)賽的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的再次溫習(xí)，而不是機(jī)械地背誦或默寫(xiě)。總的來(lái)講，競(jìng)賽教學(xué)法既是給學(xué)生一種實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生能夠以不同的方式去接觸所學(xué)知識(shí)的不同方面，以提高對(duì)知識(shí)的理解能力。
　　編輯 姚思雅

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