�。ó吂�(jié)醫(yī)學高等專科學校 貴州 畢節(jié) 551700）
　　摘要：隨著社會經濟體系全球化的發(fā)展以及我國醫(yī)學領域的高速發(fā)展，社會對復合型醫(yī)學人才的需求逐漸增加。傳統(tǒng)醫(yī)專英語教學理念、教學模式以及教學方法已經無法滿足醫(yī)專高職高專教育發(fā)展需求，并在一定程度上限制了學生英語水平的培養(yǎng)與提升。因此，本文結合實際教學經驗，對醫(yī)專高職英語教學模式改革的必要性進行了分析，并在此基礎上對新時期醫(yī)專高職英語教學模式的改革對策進行了探討與闡述，以供參考。
　　關鍵詞：醫(yī)專；高職英語；教學模式
　　【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0155-01
　　近年來，隨著我國教育教學改革的不斷推進，以及社會經濟體系的革新發(fā)展，我國高職高專教育教學體系取得了一定發(fā)展成效，得到了社會的普遍重視。然而，由于高職高專受生源質量、教師資源以及傳統(tǒng)教學理念等因素的影響，其英語教學質量與教學效率存在一定的不足。而高職英語教學作為醫(yī)專院校教育教學體系中的重要課程，對學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，對醫(yī)專高職英語教學模式的改革研究已成為醫(yī)專院校建設與現代化改革發(fā)展的重點內容，具有重要的研究價值。
　　一、醫(yī)專高職英語教學改革的必要性
　　英語作為現今社會中重要的交流用語之一，對學生未來發(fā)展具有重要作用。在醫(yī)專高職英語教學中，傳統(tǒng)的英語教學模式過于注重學生對英語單詞、語法的記憶與掌握，而忽略了學生英語實際運用能力的培養(yǎng)。這與醫(yī)專院校的教學理念與教學目標相違背。實現教學模式的改革，在一定程度上順應了社會對醫(yī)專人才的培養(yǎng)要求，符合教育教學改革要求。通過轉變教學理念，構建以學生為主體的教學模式，實現英語課堂教學開放性、自主性發(fā)展，對學生的發(fā)展以及醫(yī)專英語教學質量的提升具有重要意義[1]。
　　二、醫(yī)專高職英語教學改革策略
　　（一）革新醫(yī)專高職英語教學觀念
　　醫(yī)專院校在明確英語課堂教學重要性以及英語教學改革重要性的基礎上，應改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生英語知識學習、掌握和運用能力，注重復合型醫(yī)學人才的培養(yǎng)。例如，英語教師通過學習、教學經驗交流等方式提升自身綜合能力，并從源頭解決當今醫(yī)專高職英語教學問題，通過利用科學的教學方法為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，并調動學生英語口語表達能力，為學生樹立正確的學習觀念與自信心，從而推動英語教學改革，提升課堂教學質量。
　　（二）創(chuàng)設符合學校發(fā)展的教學模式
　　根據教育教學改革下對高職高專英語課程教學的要求，通過借鑒有效的英語課程改革經驗，并結合學校實際情況制定符合本校發(fā)展的英語課程教學模式，例如，指導式教學模式、多媒體輔助教學模式、分級分層教學模式等，從而強化學生學習主體性，促進學生語言輸出與輸入能力，推動學生知識學習與素質培養(yǎng)的雙重發(fā)展，從而實現教學目標[2]。
　　首先，指導式教學模式：醫(yī)專院校的生源主要來自于各地區(qū)的高職、高專、中職以及技術學院等。院校學生整體英語水平不高，部分學生并未真正接觸過正規(guī)的英語口語以及英語聽寫訓練。與此同時，多數學生缺乏自主學習能力，且對英語學習缺少學習動力。加之，傳統(tǒng)英語教學模式對英語口語實踐訓練的忽視，使學生對英語知識的學習與應用受到限制。對此，采用指導式教學，循序漸進的提升學生英語水平。例如，為不同英語基礎的學生以及不同年級的學生制定指導目標，并以聽、說、讀、寫、翻譯等內容為主要教學內容，在激發(fā)學生學習英語興趣的基礎上，使學生從聽得懂到英語寫作與口語交流再到靈活翻譯與運用，從而達到教學目的。
　　其次，多媒體輔助教學模式：多媒體輔助教學模式，主要是基于多媒體技術、互聯(lián)網技術在教育教學領域普遍應用的基礎上，實現的一種現代化教學模式。通過利用多媒體教學資源以及教學設備，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，調動學生英語學習興趣。同時，豐富英語教學內容，使英語課堂教學直觀化、形象化、趣味化，從而實現學生英語能力的綜合培養(yǎng)與訓練。例如，利用原版影視作品、英語音樂、互聯(lián)網校園交流平臺、微課軟件等為學生創(chuàng)設更多的學習平臺與學習途徑[3]。
　�。ㄈ�）分級分層教學模式
　　根據學校以及學生實際情況，從三個角度進行組織開展分層教學，具體分析如下。
　　第一，對學生進行分層：根據學生英語水平，遵循因材施教教學觀念，為學生制定兩個層次的學習目標。第一層，側重于學生英語基礎知識的掌握，注重調動學生對英語學習的興趣，班主學生樹立英語學習自信心，使學生初步掌握對英語的實踐運用能力；第二層，側重于學生對英語的實際運用能力，包括英語聽力、英語口語表達以及英語寫作等。通過科學規(guī)劃，使學生體會英語學習的樂趣，激發(fā)學生學習熱情。
　　第二，對講授的知識內容進行分層：教師根據英語教材、教學提綱以及學生英語水平，對英語教學課堂進行科學設計，包括教學目標、教學問題、考試標準等[4]。與此同時，設置選修與必修英語教學課程，將基礎英語設置為必修內容，深層次或醫(yī)學專業(yè)英語設置為選修課程。并注重課程之間的有效鏈接，為學生提供完善的分級教學體系。
　　第三，對英語課堂教學評價體系進行分層：第一學期的學生，主要以英語A級測評成績?yōu)闇蕜t，進行期末總結評價。在日常評價中，可根據學生的表現以及進步程度進行分層次評價，使學生對自身學習情況具有準確認知。
　　三、結論
　　總而言之，在現今教育教學深化改革以及醫(yī)學行業(yè)高速發(fā)展的背景下，英語教學對醫(yī)專院校學生的發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)的教學理念、教學模式以及教學方法已無法滿足社會對醫(yī)專人才的要求，因此，根據學校以及學生的實際情況，構建順應時代發(fā)展，符合醫(yī)專教育教學現代化建設要求的教學模式，已成為醫(yī)專院校發(fā)展的必然趨勢，對學生英語水平的提升以及綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。
　　參考文獻：
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