摘 要：目前，黨校在對干部進行培訓(xùn)時，漢語言文學(xué)教學(xué)屬于重點課程，而教學(xué)培訓(xùn)模式、考核辦法、教學(xué)培訓(xùn)態(tài)度、教學(xué)培訓(xùn)觀念等諸多方面尚存在著問題。本文就對這些問題進行深入分析，提出與之對應(yīng)解決措施，讓黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的能夠更好地為人民服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞：黨校；教學(xué)培訓(xùn)；漢語言文學(xué)；問題分析
　　漢語言文學(xué)是黨校培訓(xùn)中的一門主要課程，也是重要課程。從宏觀而言，漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)能夠有效促進社會的進步和文明的發(fā)展；從微觀而言，漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)能夠有效促進黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的進步和發(fā)展。因此，在黨校漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)中，教師要有針對性的加強教學(xué)培訓(xùn)的力度，使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的綜合素質(zhì)能夠得以有效提高，從而讓黨員領(lǐng)導(dǎo)干部能夠竭盡所能的為人民服務(wù)。
　　一、教學(xué)培訓(xùn)模式的問題分析
　　目前，我國黨校在對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進行教育培訓(xùn)時，只要是涉及漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，那么就必然會自然而然地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會在課堂上使用大量的時間來進行知識點的羅列，學(xué)員幾乎整堂課都在埋頭記筆記，沒有時間去對知識內(nèi)容進行思考、理解和消化，節(jié)奏稍有停頓就無法跟隨教師的思維節(jié)奏，這和一般學(xué)校的“填鴨式”教學(xué)毫無差別。如果學(xué)員長期處于這樣的一種教學(xué)培訓(xùn)模式之下，那么是沒有辦法對所學(xué)知識點進行透徹理解的，課堂教學(xué)的整體效率也會受到較為直接的影響，逐漸讓黨校漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)偏離正常的軌道，此時的教學(xué)培訓(xùn)就無法達到對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的相關(guān)效果。特別是當(dāng)前的社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境中，語言的運用能力是人才所必須具備的基本素質(zhì)之一，是黨校對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進行漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的基本目的。
　　首先，在黨校漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)進行時，教師要能夠摒棄“填鴨式”教學(xué)，不再讓學(xué)生通過“死記硬背”來被動地接受知識，而是要求教師要讓教學(xué)培訓(xùn)變得更為靈活起來，教師和學(xué)員之間、學(xué)員相互之間應(yīng)保持良好的聯(lián)系，參觀學(xué)習(xí)、社會調(diào)研、案例分析、等多種教學(xué)培訓(xùn)方式要得到合理的應(yīng)用，以此來讓黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)注意力得以高度集中，從而使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部能夠?qū)�黨校的漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)產(chǎn)生濃厚的興趣；其次，在黨校漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的過程中，教師為了進一步增強教學(xué)培訓(xùn)的效果，可以讓學(xué)員去閱讀一些古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，以便令課堂教學(xué)培訓(xùn)的效率能夠得到更為有效地提高，從而使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的文學(xué)素養(yǎng)得到不斷的提高；最后，在黨校漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)中，教師要將多媒體信息技術(shù)運用到具體的教學(xué)之中，讓學(xué)員不再只是盯著黑板上靜態(tài)呈現(xiàn)的知識不放，而是通過多媒體呈現(xiàn)出的動態(tài)知識進行更為形式多樣的學(xué)習(xí)，以此來為學(xué)員營造出更為活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓教學(xué)培訓(xùn)的效果變得更好。
　　二、考核方法的問題分析
　　當(dāng)前，就黨校對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進行漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)而言，考核方法尚存在著一定的問題，考核的試題多集中于基礎(chǔ)性概念部分的知識，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部僅需要通過“死記硬背”就能順利通過考核，并不需要花時間去對所學(xué)知識進行更為深入的研究和思考。這樣的考核方法只能測試出黨員領(lǐng)導(dǎo)干部是否記得所學(xué)知識，不能測試出黨員領(lǐng)導(dǎo)干部是否真正理解掌握了所學(xué)知識，故無法有效反饋真實的教學(xué)效果和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的真正實力，對于黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)培養(yǎng)是毫無作用的，與我國現(xiàn)行素質(zhì)教育理念是背道而馳的。因此，黨校漢語言文學(xué)教學(xué)的考核方法需進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師要對考核試題進行重新安排，再對基礎(chǔ)性概念相關(guān)知識進行考核的同時，讓考核能夠具有一定的延伸性和拓展性，使考核能夠?qū)�教學(xué)培訓(xùn)起到積極的促進作用。
　　三、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部對教學(xué)培訓(xùn)態(tài)度的問題分析
　　部分黨員領(lǐng)導(dǎo)干部對于黨校培訓(xùn)的認識不夠、觀念較為落后，單純的認為只要干好本職工作即可，對于漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的興趣不高，未能形成較為完善的自我提升計劃，甚至有部分人認為漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)是多余的，對于漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)表現(xiàn)出了較為消極的應(yīng)對態(tài)度。同時，有部分主要領(lǐng)導(dǎo)也認為漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)是多余的，大家平時就是使用漢語進行各種交流，進行削弱了黨校漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的力度。正是由于這樣，黨校漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的效果極為有限，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的文學(xué)素養(yǎng)并未得到有效提升，從而將會對日后工作開展造成一定的影響。因此，在黨校的漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)正式開始前，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要端正對教學(xué)培訓(xùn)的態(tài)度，清楚地認識到漢語言的博大精深。
　　四、教學(xué)培訓(xùn)觀念的問題分析
　　隨著社會持續(xù)不斷的發(fā)展，其對于人才的需求逐漸向能力型傾斜，語言能力成為衡量黨員領(lǐng)導(dǎo)干部工作能力的重要參考，黨校漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)注意對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的實際應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，而非將教材內(nèi)容講授完畢即可。因此，在黨校的漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)中，教師要不斷刷新自己的教學(xué)培訓(xùn)觀念，從加強漢語言文學(xué)知識理論和實踐聯(lián)系出發(fā)，對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)，讓黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的職業(yè)素養(yǎng)能夠得以有效強化，令黨員領(lǐng)導(dǎo)干部以健康、積極的心態(tài)來面對工作，使黨員領(lǐng)導(dǎo)干部能夠不斷地去對知識和技能進行學(xué)習(xí)，從而樹立起“學(xué)到老、活到老”的主動意識。隨著黨校教師教學(xué)觀念的有效更新，課堂教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量得以有效提高，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的意識能夠在教學(xué)培訓(xùn)中得以強化，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的綜合素質(zhì)得以有效提升，從而黨員領(lǐng)導(dǎo)干部將在工作中得以更好地發(fā)揮。
　　總而言之，在進行黨校漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)時，教師需要對教學(xué)培訓(xùn)過程中“教學(xué)培訓(xùn)模式、考核辦法、教學(xué)培訓(xùn)態(tài)度、教學(xué)培訓(xùn)觀念”的問題進行重點分析，并通過分析找出相應(yīng)的解決辦法，以此來讓教學(xué)培訓(xùn)得以更為順利的進行。唯有如此，黨校漢語言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)才能發(fā)揮出更好地作用，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的綜合素養(yǎng)才能得到最大限度的提高，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部才能更好地為人民服務(wù)。

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