摘 要：在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是最基本的，最重要的著眼點(diǎn)和依據(jù)。掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，游戲促進(jìn)幼兒身心發(fā)展等針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)對(duì)策，可以使幼兒學(xué)習(xí)取得較好效果。
　　關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；教學(xué)對(duì)策
　　蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)，舊的教育包括教師和兒童兩個(gè)因素，教師教，兒童聽(tīng)。新的教育應(yīng)當(dāng)包括教師，環(huán)境和兒童三個(gè)因素，教師不僅和兒童有關(guān)系，也和環(huán)境有關(guān)系；兒童不僅和教師有關(guān)系，也和環(huán)境有關(guān)系，教師和環(huán)境的作用，教師要幫助兒童用自己的力量使自己得到發(fā)展。使幼兒在教育活動(dòng)中通過(guò)參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，取得更佳的發(fā)展效果，改變幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，其教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取以下相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
　　一、激疑與猜想
　　“疑”就是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾，教師要善于抓住矛盾，利用矛盾激起幼兒的疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)出答案和結(jié)論，讓幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下開(kāi)始探索。例如，“空氣游戲”我是這樣開(kāi)始：首先，先將手絹塞入杯底，把杯口向下放入水中，讓幼兒猜一猜“手絹濕了嗎？”“濕了！”這是幼兒憑生活經(jīng)驗(yàn)做出的猜想。然后，我又把手絹塞入杯底再次放入水中，歪倒杯子，讓氣泡冒出，又提問(wèn)幼兒：“猜一猜，手絹濕了沒(méi)有？”這時(shí)產(chǎn)生了矛盾，疑問(wèn)出現(xiàn)出了，“沒(méi)濕”“濕了”（依據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)）。“到底濕還是沒(méi)濕？”“同意濕的請(qǐng)舉手�！薄巴�意沒(méi)濕的，請(qǐng)舉手。”兩個(gè)意見(jiàn)僵持不下，幼兒迫切的期待著結(jié)果。我拿起杯子，取出手絹是濕的�！盀槭裁吹谝淮问遣粷竦亩�第二次又是濕的呢？”新的矛盾出現(xiàn)了，幼兒要求解答問(wèn)題的疑問(wèn)愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，開(kāi)始了對(duì)空氣的主動(dòng)探索，獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師的這種不斷激勵(lì)、強(qiáng)化，可以激發(fā)幼兒躍躍欲試，主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望和熱情。
　　二、游戲法
　　美國(guó)精神分析醫(yī)生埃里克森、德國(guó)教育學(xué)家福祿貝爾都強(qiáng)調(diào)了游戲在學(xué)前教育中的教師價(jià)值，都認(rèn)為兒童在游戲中獲得發(fā)展。要想使兒童生活的快樂(lè)，就要重視幼兒的游戲。兒童通過(guò)游戲活動(dòng)可以滿足他們的內(nèi)在的需要和沖動(dòng)，同時(shí)給以發(fā)展他們的自動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以游戲是一種正確而又有坡的教育方法，游戲在解決各種矛盾中體現(xiàn)出現(xiàn)自我治療和自我教育的作用。兒童在游戲中獨(dú)自扮演角色或共同游戲中演出內(nèi)心矛盾，其沖突就得到了緩解：作為幼兒教師每天幾科都要和孩子們玩很多游戲，而我印象最深刻的是我根據(jù)中班幼兒年齡特征和興趣，組織的一次計(jì)算游戲活動(dòng)——《小兔采蘑菇》，開(kāi)始部分用兔奶奶過(guò)生日想吃鮮蘑菇，請(qǐng)小兔幫忙�！翱墒侨ゲ赡⒐揭宦飞蠒�(huì)很辛苦，要過(guò)小橋、翻山坡你們?cè)敢馊�嗎？”“愿意�！贝蠹規(guī)�上小兔頭飾開(kāi)始出發(fā)，前面有兩座橋，一座橋又細(xì)又長(zhǎng)，一座橋又寬又短，請(qǐng)幼兒通過(guò)目測(cè)說(shuō)出兩座橋有什么不同我們?cè)撟吣淖鶚�，幼兒選擇又寬又短的橋，理由橋面寬比較安全，橋短可以節(jié)約時(shí)間；過(guò)了小橋穿過(guò)樹(shù)林停下休息，“要到對(duì)面的山坡上采蘑菇必須選擇一條路，而在我們面前有兩條路，聽(tīng)兔奶奶說(shuō)要走路旁樹(shù)比較粗的那條路，可是看上去兩條路旁邊的大樹(shù)一樣粗，怎么辦呢？“如果路走錯(cuò)了就會(huì)被大灰狼吃掉�！贝蠹议_(kāi)始想辦法，大家有的拉手量樹(shù)的粗細(xì)，有的用線條量……最后大家比較后發(fā)現(xiàn)右邊路旁的樹(shù)粗，于是大家高高興興的走過(guò)小路到山坡上采蘑姑，采完后大家提著滿滿一籃蘑菇沿原路返回，給兔奶奶送去了鮮蘑菇，兔奶奶可高興，夸我們是勇敢的小兔。本次活動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)束大家都在玩游戲，氣氛很輕松，而在游戲中孩子們學(xué)會(huì)了比較粗細(xì)、長(zhǎng)短，并且還學(xué)會(huì)了想辦法測(cè)量大樹(shù)的粗細(xì)，學(xué)會(huì)了幫助別人。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒興趣濃，情緒高漲，注意力集中，思維活躍，活動(dòng)學(xué)習(xí)效果好，看來(lái)在今后的教育活動(dòng)中我們要多組織游戲活動(dòng)，讓幼兒盡情享受游戲的樂(lè)起。
　　三、操作與嘗試
　　充分利用環(huán)境材料，引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，運(yùn)用多種感官，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感受，包括操作、實(shí)驗(yàn)、種植、飼養(yǎng)、采集、繪畫(huà)、制作、記錄、拼插、構(gòu)建等活動(dòng)。環(huán)境材料的色彩、形象、聲響、氣味是吸引幼兒活動(dòng)的外部誘因，但是有意識(shí)的操作探索活動(dòng)需教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，努力將幼兒低水平、無(wú)意識(shí)的“操作擺弄”上升為有意的，持久的、主動(dòng)的探索。例如，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)“比較長(zhǎng)短”，材料是一張普通的紙，幼兒可能會(huì)剪、撕、畫(huà)、折，這些只是孩子們的玩法，然而通過(guò)老師的引導(dǎo)情況就不同了：“你能將紙撕成紙條嗎？”“有辦法把紙撕的更長(zhǎng)些嗎？”幼兒嘗試著、比較著、出現(xiàn)了以下撕紙方法：
　　“比一比，哪根紙條長(zhǎng)、哪根紙條短、哪根紙條最長(zhǎng)、哪根紙條最短”“把全班的紙條粘起來(lái)，試試能繞教室?guī)兹Α薄鞍鸭垪l拿到院場(chǎng)玩，大家想想有幾種玩法”，玩“揪尾巴”、揉成紙團(tuán)“踢球”、“投籃”……一張普通的紙，幼兒玩了很長(zhǎng)的時(shí)間，玩得津津有味，玩的過(guò)程就是幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。
　　在活動(dòng)中要保護(hù)幼兒的好奇心，帶領(lǐng)孩子去活動(dòng)、去操作擺弄，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，享受童年的歡樂(lè)。
　　四、交流與討論
　　語(yǔ)言是思維的工具。對(duì)于幼兒，活動(dòng)中的語(yǔ)言伴隨尤為重要。它可以作為幼兒活動(dòng)主動(dòng)程度的一個(gè)標(biāo)志，因此，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒互相交流，然而，幼兒園里限制說(shuō)話的現(xiàn)象很普通，以致幼兒躲在廁所里聊天，但上課時(shí)，教師希望幼兒說(shuō)話時(shí)，孩子卻閉口不語(yǔ)，這是為什么呢？怎樣讓幼兒從張口說(shuō)話呢？
　　尋找話題并且是有趣的話題。幼兒其實(shí)是愛(ài)說(shuō)話的，只是當(dāng)沒(méi)有感興趣的話題時(shí)，無(wú)話可說(shuō)，他們才不想說(shuō)話�！皦�(mèng)”是每個(gè)孩子都有的經(jīng)驗(yàn)，有的夢(mèng)可怕，有的夢(mèng)有趣，有的夢(mèng)奇怪，有的夢(mèng)高興……孩子們有話說(shuō)，喜歡說(shuō)。因此教師可以在教育活動(dòng)中設(shè)計(jì)說(shuō)“夢(mèng)”活動(dòng)，“聊天”活動(dòng)，聊天的主題可以是：“昨晚的電視”“我喜歡的人……”倒如：“老師，你幾歲了？”“你猜”“10歲”“不對(duì)”“20多”“不對(duì)”“50歲”“不對(duì)”“100歲”“哈哈！”“長(zhǎng)命百歲，你該長(zhǎng)長(zhǎng)胡子了吧！”……這樣和幼兒邊開(kāi)玩笑邊聊天可有意思了。采用活潑的形式。為了讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)話，從說(shuō)話，應(yīng)多采用討論的形式，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)提出問(wèn)題，讓幼兒七嘴八舌的討論。互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、充分思考。為了讓幼兒活躍談話的方式和氣氛，還可組織許多有趣的活動(dòng)。如“我是小小播音員”“娃娃家”“超市”“醫(yī)院”“故事會(huì)”……活動(dòng)中要允許孩子說(shuō)錯(cuò)話，孩子說(shuō)錯(cuò)話往往是有原因的，幼兒不是迎合教師的意圖，而是實(shí)事求是地說(shuō)出了自己的真實(shí)感受，這是多么可貴的科學(xué)態(tài)度，教師應(yīng)充分肯定和表?yè)P(yáng)他們，并做出必要解釋，如果教師都能這樣對(duì)待幼兒，他們才敢說(shuō)話，不怕說(shuō)錯(cuò)話。
　　五、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造
　　不要把答案直接告訴幼兒，而是創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子去尋找答案，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。例如：中班上學(xué)期幼兒用書(shū)當(dāng)中有一個(gè)活動(dòng)“太陽(yáng)和影子”�；顒�(dòng)是在室外進(jìn)行的，“在院子里找一找，找到了什么影子”：孩子們?cè)谠鹤永锱軄?lái)跑去，找到了“花、草、樹(shù)、房子、人……的影子”，追問(wèn)孩子“只有在陽(yáng)光下才有影子嗎？”幼兒思考，想起燈光下、月光下、蠟燭下……都有影子。通過(guò)畫(huà)影子發(fā)現(xiàn)“太陽(yáng)在這邊，影子就在那邊”“太陽(yáng)和影子的方面是相反的”……再要求幼兒站在原地，早晨、中午、停晚三段時(shí)間畫(huà)出自己的影子，比一比三個(gè)影子有什么不同，從而發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)位置與影子位置、長(zhǎng)短的變化，這些答案都不是教師直接告訴的，而是孩子們通過(guò)自身活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的。
　　六、參與和體驗(yàn)
　　鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng)，與環(huán)境直接接觸，與周圍人進(jìn)行交往，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，萌發(fā)有益的興趣與情感。
　　讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，通過(guò)幼兒之間，幼兒與父母、與教師的親切交往，感情交流，可使幼兒獲得特別的情感體驗(yàn)。例如：“三·八節(jié)”活動(dòng)的目標(biāo)重點(diǎn)是情感體驗(yàn)，它不可能通過(guò)一次慶祝活動(dòng)，給媽媽做紅花、卡片就能奏效。而是要圍繞教育目標(biāo)，組織兒歌、故事、聯(lián)歡、畫(huà)媽媽、我?guī)蛬寢屪鍪碌纫幌盗谢顒?dòng)：一次我們舉行了一個(gè)親子活動(dòng)——我給媽媽送禮物。幼兒有的做湯圓、有的包餃子、有的用彩色面團(tuán)做蛋糕……忙的熱火朝天，到了送禮物的時(shí)候孩子們摟住自己的媽媽親了又親，“好媽媽我愛(ài)你”“祝媽媽節(jié)日快樂(lè)”“世上只有媽媽好”……媽媽們也高興抱起孩子親了又親，“謝謝的我好孩子”場(chǎng)面真是令人感動(dòng)，媽媽愛(ài)孩子，孩子愛(ài)媽媽的情感自發(fā)的萌發(fā)了，這是我們教師講千遍萬(wàn)遍都不可能產(chǎn)生的效果。
　　激疑與猜想、游戲法、操作與嘗試、交流與討論、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、參與和體驗(yàn)等教學(xué)對(duì)策可同時(shí)交叉使用，教師要根據(jù)教育的需要選擇某種教學(xué)對(duì)策或幾種對(duì)策綜合運(yùn)用，這些對(duì)策是激勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法。但不是全部方法，教育有法，教無(wú)定法，我們每位教師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，運(yùn)用和創(chuàng)造出更適用，更有效的教學(xué)對(duì)策，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]萬(wàn)福.教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新[M].北京：中國(guó)和平出版社，2000.

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