摘 要：本文首先分析了形成高中學(xué)困生的主要因素，其次闡述了學(xué)困生心理需求的特殊性，最后對(duì)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的總策略進(jìn)行了總結(jié)，旨在通過(guò)對(duì)這個(gè)特殊群體更深入的了解，引導(dǎo)學(xué)生走出困境、健康成長(zhǎng)。
　　關(guān)鍵詞：高中學(xué)困生 特殊心理 轉(zhuǎn)化
　　一、形成高中學(xué)困生的主要因素
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　　現(xiàn)階段高中學(xué)困生形成的原因，一定程度上是受到了學(xué)校教師的影響，由于部分教師依然沿用過(guò)去的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中沒(méi)有注重趣味性拓展，枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式導(dǎo)致學(xué)生失去了原有的學(xué)習(xí)興趣，科目老師的教學(xué)風(fēng)格如果不受學(xué)生接受，也直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。并且，在教學(xué)管理當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和紀(jì)律表現(xiàn)良好的學(xué)生往往更能受到教師的偏愛(ài)，這使得另一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理落差較大，因而對(duì)于學(xué)習(xí)更加難以產(chǎn)生興趣和積極性，也更難融入班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍去。
　�。ǘ�）學(xué)生因素
　　人各有異，不同的學(xué)生擁有不同的興趣愛(ài)好和不同的擅長(zhǎng)特點(diǎn)，因此在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果也不盡相同，對(duì)于該科目的學(xué)習(xí)興趣較低的部分學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的情況下，對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又會(huì)變得更加低落，形成惡性循環(huán)的情況。其次，并非每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)方法是否有效對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性作用，部分沒(méi)有掌握合適自身學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，自然也就無(wú)法取得滿意的學(xué)習(xí)成果了。
　�。ㄈ�）家長(zhǎng)因素
　　作為孩子的父母，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響更是耳濡目染，尤其高中生正步入青春期的叛逆階段，家長(zhǎng)如果沒(méi)有正確的教育和管理，往往容易激起學(xué)生的逆反心理，并且，多數(shù)學(xué)困生都存在缺少父母陪伴的問(wèn)題，由于家長(zhǎng)工作忙碌，無(wú)暇顧及對(duì)孩子的心理照料，久而久之就造成了學(xué)生心理和性格上的變化，對(duì)外界事物接觸的信心和興趣略低，尤其在面對(duì)其他同學(xué)有父母陪伴的場(chǎng)景，更加容易對(duì)學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生厭煩心理，從而抵制學(xué)校以及知識(shí)學(xué)習(xí)。
　　二、學(xué)困生心理需求的特殊性分析
　　由于高中的學(xué)習(xí)壓力更大以及周圍環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的看重，高中學(xué)困生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)落后，而產(chǎn)生或多或少的自卑心理，從而引發(fā)其他心理問(wèn)題，難以承受挫折。由于沒(méi)有掌握適合的學(xué)習(xí)方式的學(xué)困生，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果不理想而對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，心理失衡，在沒(méi)有人對(duì)他們進(jìn)行心理分析與指導(dǎo)的情況下，很容易對(duì)人生和未來(lái)失去信心，自暴自棄。也有些學(xué)困生因?yàn)榈貌坏礁改戈P(guān)注，對(duì)于親情的感受淡漠，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求導(dǎo)致他們的厭學(xué)心理嚴(yán)重，面對(duì)家長(zhǎng)與老師的指責(zé)，他們的安全感丟失得更多，對(duì)于自己所遭遇的一切都有著強(qiáng)烈的不平衡感，從而養(yǎng)成了極端的性格。同時(shí)，存在著這樣一類社會(huì)現(xiàn)象，許多成功的個(gè)人身上并不具備優(yōu)秀甚至只是合格的文化水平，在高中生的年齡段，許多人的心理素質(zhì)沒(méi)有完全成熟，面對(duì)此類現(xiàn)象盲目推崇，認(rèn)為不用學(xué)習(xí)也能夠取得巨大成功，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也就愈加玩世不恭，在這樣的情況下，就必須要老師對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)有效的心理引導(dǎo)，指出成功者身上所具備的獨(dú)特的優(yōu)秀品質(zhì)，放低姿態(tài)，以交流而非說(shuō)教的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通，向他們分析展示文化知識(shí)的重要性，從學(xué)生自身的理想入手進(jìn)行合理分析，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　三、實(shí)現(xiàn)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略方法
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　高中學(xué)困生出現(xiàn)心理問(wèn)題并非是某一個(gè)原因?qū)е碌�，要想幫助學(xué)困生擺脫這種困境，首先要為他們打造溫馨有安全感的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)困生從內(nèi)心深處感受到他們與其他人是平等的，自己是被社會(huì)以及學(xué)校家庭所接受的，同時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該摒棄從前的指責(zé)教育，和學(xué)困生之間相互體諒，盡可能多的給予學(xué)困生們一些贊美和鼓勵(lì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的獨(dú)特和優(yōu)秀之處，從而減少自卑，通過(guò)心理暗示來(lái)讓他們重新認(rèn)識(shí)自己，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和信心。
　　（二）優(yōu)化教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量
　　假如教師能以提升自己的教學(xué)水準(zhǔn)為學(xué)生做出榜樣，同時(shí)通過(guò)提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性來(lái)吸引學(xué)生對(duì)學(xué)科進(jìn)行了解，并對(duì)其產(chǎn)生興趣，必然能夠更好更快的實(shí)現(xiàn)高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。并且，在學(xué)習(xí)知識(shí)的探究之中，教師應(yīng)做到自身與學(xué)生之間的平等相處，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的其他意見(jiàn)與想法，自身先做好對(duì)學(xué)生的尊重及信任，再去要求彼此尊重。
　�。ㄈ�）通過(guò)和家長(zhǎng)溝通，共同引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展
　　由于高中學(xué)困生面臨著高考的壓力，心理方面往往比較脆弱敏感，在幫助學(xué)困生的過(guò)程之中，必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解其心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)與關(guān)心缺一不可，除了對(duì)學(xué)習(xí)情況的密切關(guān)注，對(duì)于學(xué)困生的身體情況以及心理感受也要多加關(guān)注，通過(guò)家長(zhǎng)與教師的豐富閱歷為面臨困境的學(xué)困生指出一條明路。
　　結(jié)語(yǔ)
　　高中學(xué)困生大多處于較為敏感的年紀(jì)，這個(gè)特殊群體需要更多的照顧與幫助，才有可能走出他們面臨的困境，只有從他們的心理方面入手，了解并對(duì)他們進(jìn)行包容性的引導(dǎo)，以更加溫和的方式對(duì)他們進(jìn)行教導(dǎo)，才有可能帶他們走出困境，獲得真正意義上的進(jìn)步。
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