摘 要：在教學實踐中，地理教師不能受教材的拘束，而應(yīng)擅長教材的創(chuàng)造性運用。按照課程標準，優(yōu)化整合教材，使課程內(nèi)容在很大程度上滿足學生學習發(fā)展的需要，讓教材變?yōu)橛行Ш侠淼恼n程。首先提出了有效整合教材的基礎(chǔ)，然后提出了一些有效整合教材的措施以供參考。
　　關(guān)鍵詞：地理教學；課程資源；有效整合
　　課程與教學資源的科學整合是提升地理課堂教學成效的有效措施。在教學實踐中，一些教師不清楚怎么去進行整合，特別是面對新的教材及各種版本編排。在課程改革的新理念下，如何優(yōu)化和有效運用高中地理新教材，讓教材變成有效的資源，這對于高中地理課堂有巨大意義。本文結(jié)合我的教學實踐，論述如何整合高中地理課程教學資源。
　　一、有效整合教材的基礎(chǔ)
　　有效整合教材的基礎(chǔ)是理解教材與《普通高中地理課程標準》間的關(guān)系�！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》教育理念以學生為主，強調(diào)學生優(yōu)化學習方法。為滿足不同層次學生需求，《普通高中地理課程標準》規(guī)定高中生基本標準，沒有相關(guān)地理學科知識要求。所以《普通高中地理課程標準》對編寫教材有很大的空間和靈活性。在新課程教學中，教師要注重地理教材整合，并且對教材活學活用，教師的責任是把教材內(nèi)容最優(yōu)化。
　　二、有效整合教材的措施
　　（一）重組教材，理順內(nèi)在邏輯關(guān)系
　　教材部分章節(jié)知識點多，若知識點與內(nèi)在邏輯間的因果關(guān)系沒有理清，學生學習時會感到困惑。有時老師只要對教科書內(nèi)容出現(xiàn)的前后順序稍作調(diào)整，就可以解決學生困惑的問題。如“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分配”里面的“人地關(guān)系”是難以理解的。然而，學生易理解的“環(huán)境問題的分類和分布特征”卻在后面。如果從學生感興趣的環(huán)境情形著手，然后講解這兩類環(huán)境問題，進而探討環(huán)境問題的成因和分布，最后引到“人地關(guān)系”上，這就體現(xiàn)了知識的內(nèi)在關(guān)系，學生更容易理解，最容易實現(xiàn)教學目標。教師對教材優(yōu)化組合、勇于創(chuàng)新的理念價值觀已經(jīng)在教學中得到貫徹落實。
　　（二）合理刪減，強化主干知識
　　地理教學實踐中，內(nèi)容數(shù)據(jù)多，范圍廣，課時少。一些有效的課堂活動因教材量大及時間等因素而無法全面開展，內(nèi)容多，學時少。為了解決這個問題，教師需適當調(diào)整教材部分內(nèi)容，深化核心知識點。教師教學時可以使用兩個典型照片來說明問題，沒有必要使用所有圖片。若有更好的實例讓學生學習理解問題，則無需教材實例。如高中地理必修2第五章“北京的自行車是多了還是少了”，分析如何選擇最好的城市交通工具等。若學生知道如何處理問題，并且此內(nèi)容和生活關(guān)聯(lián)不大，可以把其刪減。
　�。ㄈ�）分析各種版本教材，吸取精華
　　新課程實行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材�；�于這樣的情況，教材體系不完全符合課程標準內(nèi)容及次序。因為不同版本教材對標準理解不同，視角不一樣，有各自的特點。教師應(yīng)深入發(fā)掘各種版本教材，特別是不同版本教材的內(nèi)容表達等，能把版本內(nèi)容和有關(guān)陳述作為重要的教材參考資料，強力整合各版本教材優(yōu)勢。如高中地理必修2第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”，各種版本教材在對工業(yè)地域類型及聯(lián)系等方面，研究方向也不同。此時教師應(yīng)以教材為核心，吸收其他版本的精華。
　�。ㄋ模┻m當補充初中內(nèi)容，做好初高中教學銜接
　　高中地理學習是中學地理基礎(chǔ)的擴充和深化，兩者之間的關(guān)系是繼承和發(fā)展。為讓高中地理學習更加深入，需要做好對初高中的銜接。盡管高中地理不是區(qū)域地理，但初中的區(qū)域分析比較法仍然適用。任何高中地理實例都應(yīng)該在區(qū)域范圍內(nèi)分析。農(nóng)業(yè)、工業(yè)的例子，也要注意其地理背景。所以必須要補足初中地理內(nèi)容，完善區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)，仔細分析區(qū)域地理的自然和人文因素。
　�。ㄎ澹┫瘸实乩憩F(xiàn)象，后現(xiàn)地理原因
　　先呈地理現(xiàn)象，后現(xiàn)地理原因。由知識主干到分支，依據(jù)邏輯次序?qū)ζ渖钊胙芯�。例如首先描述地理現(xiàn)象：“海拔越高，氣溫越低”。然后引出有關(guān)知識點來初步得出結(jié)論：溫度受地面輻射能量的很大影響。經(jīng)過進一步分析，為什么它接近太陽及有多少卡路里等。地球近地面大氣是氮、水蒸氣和二氧化碳氣體，大氣得到的輻射能少。另一角度，地面吸收大量的穿透云層的太陽輻射并加熱，在地面上產(chǎn)生較弱的長波輻射，其中大部分被二氧化碳等吸收，大氣溫度升高。靠近地面的大氣直接吸收地面輻射并增加溫度。因此海拔低，溫度就高。最后延伸。太陽輻射大氣減弱形式和影響因素及其保溫作用。學生能夠掌握“大氣的熱力過程”。
　�。�六）加強網(wǎng)絡(luò)資源的利用
　　新課標提出：要努力創(chuàng)造條件，積極利用網(wǎng)絡(luò)中的地理信息資源、電子地圖和信息技術(shù)優(yōu)化地理教學。關(guān)于地理特征，有很多知識是很豐富的，適合通過多媒體演示教授學生�；�于結(jié)合計算機圖形，以加強和擴大地理文本，不管是區(qū)域地理、自然地理還是人文地理，都可以很好地基于互聯(lián)網(wǎng)來教導(dǎo)學生。例如引入豐富的旅游資源，利用在線旅游資源教學，提高了學生的學習效果及課堂教學質(zhì)量。
　　為了推動課程改革及提升課堂教學質(zhì)量，主要問題是對課程資源的研發(fā)運用。高中地理教師要深入學習教科書，按照新的課程標準整合教材，主動促進地理課程改革，讓教材成為有效的課程資源。
　　參考文獻：
　　薛鳳梅.淺談高中地理新課程教材的整合[N].學知報，2010-01-12.
　�。空S編輯 郭小琴

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