摘 要：良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在體育教學過程中為了更好地貫徹“以學生為主體，健康第一”的指導思想，作為教師應該將心理健康教育有效地貫穿于體育教學中，使其更好地為體育教學服務(wù)，使學生充分體驗到快樂體育。
　　關(guān)鍵詞：體育教學；心理健康教育；教學手段
　　一、教師要在教學過程中了解學生在體育課中的不良心理狀況及其成因
　　案例1：三級跳遠課堂上
　　師：小麗，你的助跑速度要加快。
　　師：小麗，你怎么最后一步都不敢落坑？
　　小麗在一旁低頭流著淚。
　　案例2：籃球課堂上，陳軍正在給同學們“秀”他的籃球技術(shù)
　　生：老師，老師，陳軍受傷了。
　　師：怎么了？
　　生：他要灌籃，沒灌到將腳給崴了。
　　理論闡述：案例1中小麗身體素質(zhì)基礎(chǔ)差，學習技術(shù)動作時接受、掌握動作的能力常常跟不上其他同學，從而在練習時顯得膽小、怯懦、縮手縮腳，缺乏自信心，結(jié)果導致學習成績越來越差，從而產(chǎn)生自卑心理等等。
　　案例2中陳軍是�；@球隊的，是個愛表現(xiàn)的孩子，他趁中途休息時間為大家秀自己的灌籃技術(shù)，一不小心落空，將腳崴了，像他這種運動技能水平較高，而又存在驕傲自滿心理的學生，在學習過程中就會出現(xiàn)不認真的態(tài)度，容易出現(xiàn)傷害事故等等。
　　在體育課堂中學生所表現(xiàn)出的害怕、焦慮、逆反、依賴、沖動、孤獨等不良心理狀況直接影響其心理健康，從而影響課程的學習。體育教師應該及時地將心理健康教育合理、有效地融入體育課堂中。
　　二、優(yōu)化課堂心理氣氛，促進心理健康教育
　　案例：下午第三節(jié)課，老師一臉疲憊地走進課堂，同學們都在有說有笑
　　師（板著臉）：這么吵，我怎么上，那大家就這么站一節(jié)課好了。
　　生（竊竊私語）：老師怎么無端發(fā)火呀，我們沒干什么呀。
　　師：告訴你們，這已經(jīng)是我今天的第四節(jié)課了，我已經(jīng)煩不住了，累都快累死了。你們別惹我。
　　半節(jié)課后
　　師：同學們，我們先停止練習。已經(jīng)過了半節(jié)課，這半節(jié)課的時間同學們的練習效果好嗎？
　　生：不好。
　　師：為什么呢？
　　生：（你看我，我看你，都沒說話）
　　師：老師想除了同學們學習的一些原因，主要就是因為一上課的時候，老師說的那些話無形中影響了同學們的情緒，對不對？在此老師向大家道歉，老師保證以后不會有這種事情發(fā)生了。
　　掌聲起
　　生：老師，我們理解你。我們以后一定也會注意的。
　　接著，我和同學們一起做了些互動游戲，整個課堂氣氛一下就活躍了，同學們都積極地參與活動。
　　理論闡述：教師的心理健康教育是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的前提，課堂心理環(huán)境主要是教師行為的產(chǎn)物。教師心理健康、情緒穩(wěn)定，在教學中能使學生在一種心情平靜、愉快而活潑的氣氛中學習。相反，教師情緒的失控，往往會導致師生關(guān)系冷漠和教學氣氛的緊張。因此，體育教師要經(jīng)常以精神飽滿、熱情而穩(wěn)定的情緒和姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中，用積極的情緒去感染學生，消除他們的消極情緒，激發(fā)學生的積極情緒。
　　三、靈活使用教學手段，激發(fā)學習動機，促進心理健康教育
　　學習動機的激發(fā)指的是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，形成學習的積極性。
　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，在啟發(fā)式教學過程中實施心理健康教育
　　案例：障礙跑學習
　　師：同學們，你們學過《長征》這首詩詞嗎？
　　生：學過
　　師：好，那我們一起背誦一遍，在背誦的過程中，請同學們加上自己的想象，紅軍都是怎么樣進行長征的？
　　背完后，同學們暢所欲言。在接下來的學習中，同學們將《長征》中的情節(jié)貫穿到自己的障礙設(shè)計中，通過小組討論合作、小結(jié)，很好地完成了本次課的學習。
　　理論闡述：在本次課的教學過程中，教師以提問的方式，將學生的新舊知識充分結(jié)合，構(gòu)成了問題情境，從而激發(fā)學生學習的好奇心，同時將紅軍不怕苦不怕累的愛國主義教育融入其中，激發(fā)了學生學習的積極性，為后面更好地學習埋下伏筆。
　　2.妥善組織競賽，開展合作性學習，促進心理健康教育
　　案例：
　　師：剛才我們已經(jīng)學會了健身操的幾種基本步伐，下面各組根據(jù)這幾種步伐即興編一段操。我們要比一比哪一組的同學學得最好，最有創(chuàng)意。
　　師：現(xiàn)在請每組輪流將自己的“作品”為大家展示一下，并要請組長將本組編操的心得進行一個小結(jié)。
　　接下來，每個組都進行了展示，并進行了小結(jié)。最后由老師統(tǒng)一點評。
　　理論闡述：在教學過程中學生通過合作探究學習，使其在交往的過程中完成學習任務(wù)，感受到學習知識的樂趣，也體驗到了合作的快樂。此外，教師在組織競賽過程中加強對學生的思想教育，強調(diào)合作精神，在競賽標準上充分體現(xiàn)出鼓勵進步和團結(jié)互助，這樣有利于使先進更先進，后進變先進，有利于防止自卑心理、驕傲心理和個人主義等不良心理的產(chǎn)生。
　　綜上所述，在體育教學過程中，維持與增進學生心理健康、全面發(fā)展學生心理素質(zhì)、提高心理健康水平是促進學生身心全面發(fā)展的重要保證。因此，體育教師要關(guān)心和愛護學生，從理解引導入手，要盡量給他們創(chuàng)造和提供學習成功的機會，使他們經(jīng)常體驗到成功的快樂感，增添勇氣，增強信心，以滿足學生的心理需要，從而激發(fā)其學習熱情和興趣，使他們的人格得到完善。
　　參考文獻：
　　黃衛(wèi)忠.我國體育教學大綱和體育與健康課程標準的比較研究[J].長春教育學院學報，2011（5）.
　��？誗編輯 郭小琴

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