摘要：英語作為世界上廣為使用的一種語言交流工具，英語教師在教學的過程中，要將其看成一種交際工具來進行教學，只有這樣才可以培養(yǎng)高校學生英語口語表達能力。本文論述了合作型學習方法與英語口語學習的關(guān)系，分析了影響口語教學的因素，探討了高校英語口語教學中合作型學習的具體實施策略，提出以合作型學習方法來激發(fā)學生英語口語學習動機的教學策略，以期使英語口語教學取得更加令人滿意的效果。
　　關(guān)鍵詞：合作型教學；英語口語；教學模式
　　一、大學英語口語教學存在的問題
　　本人通過問卷、課堂觀察和訪談等調(diào)查手段，對本校大學一年級近300名學生進行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及學生課堂參與口語活動的情況以及師生課堂口語活動所用時間等方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生雖然經(jīng)歷了初高中階段六年的英語學習，但是大多數(shù)學生卻幾乎沒有接受過任何的口語化訓練。許多學生閱讀的詞匯量還可以，可是能夠活用的口語詞匯量卻十分有限，很多學生不敢，不愿說，還有一些學生因擔心出錯而干脆不說不練，如此的惡性循環(huán)，影響了學生的英語口語表達能力的提高。
　　此種問題是由多方面原因?qū)е碌摹Ｊ紫�，非英語專業(yè)的大學英語教學缺乏一個有效的語言環(huán)境與氛圍。英語課作為公外課，每周課時不多。學生課外接觸到英語的機會又較少，而學生間的相互交流，幾乎都是通過中文進行的。這些都對學生英語的口語能力發(fā)展和培養(yǎng)造成很大影響。
　　其次，學生利用英語講話的信心、能力不足。由于缺乏系統(tǒng)的，有效的口語的訓練及學生自身能夠靈活使用的英語口語詞匯不足，導致學生不愿意張口說英語。由于學生害怕口語出錯，再加上一些英語教師有時糾錯不當?shù)�，都嚴重挫傷了學生運用英語進行交流的積極性。
　　另外，作為公外課的大學英語課堂，班級的學生人數(shù)多時可高達七八十人，少則也四五十人，這導致在英語課堂上很難大面積采取口語訓練教學，學生與教師及學生與學生之間相互活動不多，英語口語的實踐機會也較少，而有的時候，英語教師為了保證完成正常的教學進度，無法顧及到全班同學的口語學習，課堂上口語練習也就不夠深入，有的課堂甚至直接就省了這個流程。因此，學生的口語水平并不理想。
　　二、合作型教學概述
　　合作是人類相互作用的形式之一，是社會賴以生存和發(fā)展的動力，是人類生活不可缺少的組成部分。合作型教學就是將合作型理論應用于大學英語口語課堂教學過程中，促進學生通過合作，共同達到教學目標的教學活動。通過以合作為基本動力，提高學生敢于使用英語口語表達的能力，使學生在口語表達在合作活動中得到全面的發(fā)展。合作學習是基于小組協(xié)作式的自主探究式學習，而非單純的接受式學習。其立足點在于使學生的學習活動基于合作能力、自身學習能力的培養(yǎng)，從而進一步轉(zhuǎn)化為自身的口語表達能力。
　　心理語言學告訴我們，若是想讓學生獲得學習上的進步，則需借助一個自我調(diào)節(jié)的平衡過程。所以，要了解學生英語口語學習的行為，首先必須了解學生如何處理自身和學校班級環(huán)境間的關(guān)系，并據(jù)此通過采取合作學習措施，不斷調(diào)節(jié)學生英語口語認知中存在的沖突，并最終提高自身認知水平。此外，語言具備社會性的特點，因此，只有在和他人進行不斷交流的過程中才可以被熟悉和掌握。合作型學習方式有助于個體通過與他人的交流，實現(xiàn)新的認知平衡。
　　根據(jù)互動發(fā)展教育理論，教師通過給學生布置適當?shù)膶W習任務，并通過開展合作學習的方式，促進學生對于英語口語教學中相關(guān)概念掌握的程度。高質(zhì)量的合作型交際互動活動，對于英語水平的提升至關(guān)重要。
　　通過合作型教學模式可以很好地培養(yǎng)學生相互之間的合作精神，養(yǎng)成正當?shù)母偁幰庾R；可以讓學生在相互學習、合作學習中提高學習的自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣；合作型教學模式可以有效促進學生的個性發(fā)展，鼓勵學生們知識共享，資源共享，達到共同提高學習效率的目的。
　　三、利用合作型教學方法優(yōu)化英語口語課堂
　　為了更好地開展合作學習的教學活動，合作型教學方式最好在大學一年級的第二學期開始，因為此時教師通過一個學期的教學，對于學生學業(yè)成績、個性、能力及性別要素等已經(jīng)有了基本了解，只有這樣才能合理調(diào)整各成員之間的差異性和互補性，按照組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的原則，對學生進行合理的分組，將優(yōu)秀學生、后進學生合理搭配起來，將活潑學生與內(nèi)向?qū)W生有效組合起來。對于50人左右的大班課堂，可以采取每五個人組成一個小組的形式。分好后，再對學生座位重新進行安排，從而方便小組中成員的日常交流。在綜合考慮了學生口語水平，性格特點等因素外，教師還應考慮到課下學生鄰近的空間位置的有利因素，可以適當將同寢室的不同水平的學生安排在一起，空間的便利性以利學習活動的順利開展。這種形式將課內(nèi)的合作關(guān)系延伸到課外的合作，使教學內(nèi)容走向?qū)嬍遥�走向生活，充分利用教育資源，不但拓寬了學習環(huán)境，而且密切了同學之間、室友之間的人際關(guān)系。每個小組應選擇一名責任心較強英語水平較高的學生擔任學習組長。通常在小組合作之后，可以展開組際之間的學習競爭，以求得全體學生的共同發(fā)展。
　　作為英語教師，在課上和課下都要為學生設(shè)計具備一定挑戰(zhàn)水平的合作任務。教師要能夠推陳出新，并自如運用英語教材實施課上課下教學的連貫性。教師應當掌握小組學習的進程，給學生提供獨立口語學習活動所需的素材。最后，在合作學習的活動中，充分挖掘出學生口語表達潛能，注重對學生合作學習精神與積極學習態(tài)度的培養(yǎng)。在課上課下二者任務的結(jié)合過程中，教師應妥善處理好課下訓練任務和同學間的督促檢查的關(guān)系，同時要注意課外活動多樣性的原則，以求經(jīng)過課內(nèi)課外的訓練，使學生的英語口語訓練走上良性循環(huán)的軌道。從而達到課內(nèi)帶動課外，課外豐富課內(nèi)的良好教學效果。
　　在設(shè)計小組學習任務時，教師還應注意口語表達任務的難度水平。因為一旦教師布置的任務太難，會挫傷學生的自信心；另一方面，如果學習任務太簡單的話，則無益于學習水平的提高。所以，在設(shè)計合作學習教學任務時，需要符合大部分學生英語口語的實際掌握能力，同時，還應當具備一定的靈活性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才可以激起學生對于英語口語學習的求知欲與好奇心，并通過這個過程，提升英語口語學習的滿足感與成就感。

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