摘 要：語言建構(gòu)是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理過程。義務(wù)教育起始階段，兒童剛剛接觸母語，如何使其認(rèn)識漢語言的規(guī)律，了解漢語言的特點，掌握漢語言學(xué)習(xí)規(guī)律，進而熱愛漢語言的學(xué)習(xí)興趣，這是對小學(xué)階段語文教師教育智慧的考驗。從語文課程目標(biāo)出發(fā)，抓住語言建構(gòu)的要義，從兒童立場去思考小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方向，筆者認(rèn)為在圍繞“語言建構(gòu)與運用”這一語文核心素養(yǎng)的教育行為方面，可遵循如下教育規(guī)律：從語言文字出發(fā)，在理解語言中學(xué)會鑒賞語言，在鑒賞語言的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，最后在運用語言的實踐中建構(gòu)語言。
　　關(guān)鍵詞：鑒賞；運用；建構(gòu)
　　一、 走進文本，在理解中鑒賞，在鑒賞中培養(yǎng)語感
　　現(xiàn)行的義務(wù)教育語文課程，學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時，主要是憑借一冊冊的教材選文進行的。如何引導(dǎo)學(xué)生走進文本？首先，從語言文字出發(fā)，讀懂每一句的文本語言，理解這些文本語言所表達(dá)的思想內(nèi)容；然后，憑借語言的思想內(nèi)容，品味鑒賞語言的形式，在鑒賞中培養(yǎng)語感。
　　1. 在語言文字中，鑒賞語言，培養(yǎng)語感。這是眾多語文教師常用的教學(xué)方式，抓住文本中的關(guān)鍵字眼或詞語，引導(dǎo)學(xué)生予以理解品味，讓學(xué)生走進文本，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，體驗語言文字的味道，這種方式簡約而實用。如人教版部編語文教材二年級上冊《19霧在哪里》一文學(xué)習(xí)中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2至6自然段認(rèn)識霧在生活中的現(xiàn)象，體會霧之頑皮的意境。先讓學(xué)生找出這個片段的關(guān)鍵詞“藏”在這里出現(xiàn)了幾次，再讓學(xué)生理解在文本中所代表的意思，而后認(rèn)識這個“藏”字在文本的意境，感受漢字的語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。
　　2. 在語言句式中，鑒賞語言，認(rèn)識語句。句子是漢語言的基本單位，是學(xué)好漢語言的重要元素。雖然義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有單獨指出各類句式知識點的掌握要求，但是作為漢語言的啟蒙教育，結(jié)合教科書選文進行教學(xué)亦可相機引導(dǎo)點撥。如進行語文閱讀教學(xué)時，多問問學(xué)生課文中每一句話分別寫了誰？干什么？或者什么東西、事物？怎么樣？久而久之，學(xué)生的腦子里就有了句子這個語言基本單位的印象，句子這個語言基本單位概念就能在學(xué)生日常文本的閱讀過程中形成。
　　3. 在語言修飾中，鑒賞語言，認(rèn)識修飾。漢語言的表達(dá)與眾不同，有著豐富的情感內(nèi)涵，表達(dá)同樣的意思，用不同的修辭手法，所表達(dá)的效果截然不同。學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生多留意這些語言表達(dá)的風(fēng)格，體會其表達(dá)的功效，則對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，起著積極的推動作用。如學(xué)習(xí)第一篇課文《秋天》時，在引導(dǎo)學(xué)生理解第1自然段的第1句話“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”中，引導(dǎo)理解“一片片”的意思與構(gòu)詞特點，以后學(xué)生在閱讀到這類詞時就能明白漢語言疊詞所表達(dá)的意思和作用。再如學(xué)習(xí)人教版一年級上冊《14小蝸牛》第3自然段的“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來�！边@句話，讓學(xué)生懂得語句中“爬呀，爬呀”這種反復(fù)修辭手法所表達(dá)的意思，進而感受這種修辭手法表達(dá)語言的特點。
　　4. 在章法結(jié)構(gòu)中，鑒賞語言，認(rèn)識篇章。漢語言文章的章法知識點，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒有談及，但是，到了第二學(xué)段起，學(xué)生有了習(xí)作，必然要涉及文章章法相關(guān)的知識。因此，借助教科書選文的文本閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識常見的構(gòu)段方式，常見的謀篇方法，也是有必要的。如現(xiàn)行人教版四年級下冊《2桂林山水》一文，第2、3自然段“總分”的構(gòu)段方式，整篇文章“總-分-總”的篇章布局，這些章法知識讓學(xué)生認(rèn)識掌握是必要的。
　　二、 走向言語，在鑒賞中運用，在運用中建構(gòu)語言
　　語文學(xué)習(xí)的最終目的是走向語言表達(dá)，掌握言語能力。語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對起示范性的文本語言進行有益的鑒賞，形成一定的語言概念，使學(xué)生進行相應(yīng)的語言運用，在運用中掌握言語能力，建構(gòu)語言。
　　1. 在字詞鑒賞中，運用語言，建構(gòu)語言。抓住文本的關(guān)鍵字眼或詞語，在理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)讓學(xué)生進行品味鑒賞，讓學(xué)生觸摸語言的味道，豐富學(xué)生的語言感知，進而使學(xué)生產(chǎn)生敏銳的語感，在感知的過程中適時進行語言運用，形成言語能力。如在《霧在哪里》第2至6自然段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“藏”字這個關(guān)鍵詞結(jié)合文本理解了其在文本中意思，體會到這個“藏”字?jǐn)M人化的語言表達(dá)使語言更優(yōu)美了，“藏”字寄托著文本作者豐富的情感，蘊含著對霧哪種神奇變化的復(fù)雜情感，進而產(chǎn)生對大自然無比敬畏的思想情感。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“藏”字來說你平時生活中見到的自然現(xiàn)象，如：水、風(fēng)、雪等，能否用上神奇的漢字“藏”來展現(xiàn)這些大自然的神奇的景致。學(xué)生在運用過程中，自然而然就掌握了用“藏”字表達(dá)語言的能力，從中就能明白漢語言在運用擬人化的手段表達(dá)的語言能力。
　　2. 在句式鑒賞中，運用語言，建構(gòu)語言。捕捉文本中典型的句式樣本（如：陳述句、疑問句、感嘆句等），讓學(xué)生通過模仿這些典型句式進行語言實踐，通過運用，建構(gòu)這些句式的語言模式應(yīng)用于平時的語言表達(dá)，從中建構(gòu)各類句式語言的表達(dá)方式。
　　3. 在修飾鑒賞中，運用語言，建構(gòu)語言。在閱讀文本帶有修飾語言的過程中，讓學(xué)生感受若去掉語言修飾部分，那么語句中所表達(dá)的效果如何，從中認(rèn)識語言修飾在表達(dá)意思、情感等方面的作用，最后讓學(xué)生試著說一說，寫一寫，感受修飾的語言藝術(shù)。如《14小蝸�！返�3自然段的“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句運用反復(fù)修辭手法的句子，讓學(xué)生去掉反復(fù)部分，變成“小蝸牛爬，好久才爬回來�！毙Ч�如何？學(xué)生朗讀中就能感受沒有把小蝸牛那種慢的速度體現(xiàn)出來，而后通過用慢悠悠的語氣讀原句，就能更好地體會到這句話所要表達(dá)的情感。最后，讓學(xué)生說說生活中運用反復(fù)修辭手法的一些語言情境，通過運用學(xué)生就能明白反復(fù)這種修辭手法在語言表達(dá)中的作用。
　　4. 在章法鑒賞中，運用語言，建構(gòu)語言。在學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的章法結(jié)構(gòu)鮮明的課文中，讓學(xué)生適時進行練筆，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)運用能力有著積極的意義。如，學(xué)習(xí)了《桂林山水》第2、3自然段“總分”的構(gòu)段方式，認(rèn)識了整篇文章“總-分-總”的篇章布局后，讓學(xué)生運用這種構(gòu)段和謀篇的方式進行相應(yīng)的練筆，學(xué)生就能建構(gòu)這種語言的表達(dá)能力。
　　語文學(xué)習(xí)無時不有，無處不在。教材文本的各類語言范例比比皆是，讓學(xué)生在理解這些語言范例的基礎(chǔ)上，好好鑒賞其語言的風(fēng)格特點，最后安排適時的運用，學(xué)生就能在這一系列的語言學(xué)習(xí)過程中習(xí)得言語能力，建構(gòu)語言。
　　作者簡介：
　　劉炳安，福建省漳平市，福建省漳平市教師進修學(xué)校。

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