摘 要：翻轉課堂一種新型的教學模式，目前如何通過該教學模式提升高校教學效果已成為專家和教師日益關注的焦點。該研究通過在大學英語課程中的教學實驗，發(fā)現應用翻轉課堂能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績。通過實驗法，輔以問卷、訪談、案例等進行研究，結合我校實際情況提出了大學英語翻轉課堂教學設計。
　　關鍵詞：翻轉課堂；英語教學；應用研究
　　一、概述
　　翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學老師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注。到2011年，由于薩爾曼·汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用，翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。
　　翻轉課堂的出現，為民辦高校的英語教學提供了一種新的教學方法。本研究通過進行一個學期的教學實踐，在大學英語課程中應用翻轉課堂的教學模式，力圖提升學生英語應用能力，并探索適合在民辦大學英語教學中應用的翻轉課堂的教學設計。
　　二、翻轉課堂在我校使用的必要性分析
　　我國高等院校實踐中較為普遍的教學模式主要利用多媒體集中授課式，該模式是指教師將自己所要講的內容制作成多媒體課件的形式，在教學多媒體的輔助下進行展示教學，學生在教師的指引下通過觀看多媒體課件的展示內容進行學習的一種教學模式。利用多媒體集中授課式的優(yōu)點在于可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，同時寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，變苦學為樂學，豐富學生想象力。其缺點主要體現在播放多媒體課件時就像是電影一樣一閃即過，知識點沒有突出，學生記筆記跟不上老師播放的速度，造成學生對所學科目失去信心；另外在有限的課堂教學時間內，學生觀看多媒體課件并不能及時發(fā)現問題，只是教師的灌輸而學生自己并不能很好地將知識內化。
　　翻轉課堂讓學生自己掌控學習，學生利用教學視頻，根據自身的學習情況來安排，可控制自己的學習進度，在課堂上主要以學生提出問題、教師解惑和學生之間進行學習交流與互動等，充分提升了學生在課堂上的主人翁意識，使學生能夠積極參與到學習過程中。翻轉課堂的課外學習則能使學生將主要精力放在學習上，通過視頻學習掌控學習的節(jié)奏，并在學習的過程中發(fā)現問題、解決問題、記錄不能解決的問題，從而提高學生的自我學習的優(yōu)越性心理。
　　翻轉課堂學習者應能夠自主學習和抵抗誘惑，能夠及時發(fā)現問題和解決問題，能夠在課堂上和同學們及時交流和溝通并能及時詢問在學習過程中所記錄下來的沒能解決的疑惑。
　　通過100份問卷調查（發(fā)放100份，收回100份收回率為100%），調查對象為我校優(yōu)秀班級。問卷結果發(fā)現，一部分學生是有一定的能獨立自主學習能力，具有較強的表達能力，具有較強的發(fā)現問題能力，具有創(chuàng)新精神和意識，而且具備觀看視頻的設備。
　　三、翻轉課堂教學設計
　　我校英語教學所采用的教材是外語教學與研究出版社出版的《新視界大學英語》，從每冊書中選了5個單元的內容進行教學。教師同時編制了學習指導，并利用相關開放教育資源制作了補充的學習資源等材料，同時使用學校提供的教學平臺。課前，教師發(fā)布學習任務和資源，針對每個單元的主題，遴選相關話題的各種材料以及本單元教學材料，并布置一定的作業(yè)，學生自主活動完成個人作業(yè)。課中，分小組討論重點難點問題，并完成小組作業(yè)，然后分組匯報，教師點評并補充講解、答疑解惑、布置作業(yè)，學生修正理解、互動交流。課后，平臺交流、修改作業(yè)、上傳平臺。
　　由于我校屬于應用型院校，所以大部分學生學習基礎有待鞏固，但其動手能力較強，學習的熱情比較高。通過一個學期的實驗，訪談結果表明，學生對教學的滿意度較高。大部分學生提高了學習英語的熱情，鞏固了基礎，不同層次的學生都有所收獲，增強了其自信心。受訪的學生對該課程采取翻轉課堂教學方式提出的建議主要有：創(chuàng)造更多的交流機會、希望有一個更好的學習平臺以及提供更新的學習資源。這充分體現了學生的學習主動性。另一個需要改進的地方是教師對課堂教學過程的掌控，保證能按時結束課堂教學，這就需要教師對課堂授課進行更為細致的課前準備和活動設計。
　　四、結論與啟示
　　大學生的學習既具有自主性又具有探索性，不適合采用“滿堂灌”的講解方式，恰恰相反，大學生的學習應該以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發(fā)展。翻轉課堂則完全符合這種教學理念，同時也能為這種理念的實現提供操作方案和流程，在大學教學中有著較好的應用前景。翻轉課堂這種模式的產生，還會促使教師的角色發(fā)生變化。大學的教師是否習慣這種教學活動。教師們是否具備將結構化的知識轉化成立體、真實的問題或任務，同時設計出合理的學習指導方案，引導學生通過問題或任務的解決掌握相關知識和技能。教師們又是否具備良好的研討組織能力，同時從學生的作業(yè)和討論中發(fā)現問題、解決問題，引導學生完成對知識的總結和提升，這些才是真正制約翻轉課堂在大學教學中應用的關鍵因素。
　　參考文獻
　　[1]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014.
　　[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式的研究[J].遠程教育，2012.
　　[3]孫德玉.我國高�，F行教學模式問題與對策[J].中國高教研究，2007.
　　作者簡介
　　楊勝娟，河北科技學院講師，研究方向：英語、教育。
　　課題：本文系河北省民辦教育協會2017年度立項課題“民辦高校英語翻轉課堂研究——以河北科技學院為例”的研究成果。

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