【摘要】《細胞工程》是生物工程、生物技術專業(yè)一門知識綜合性和實踐性很強的學科骨干課程。OBE教育理念是一種基于“學習產(chǎn)出”或“成果導向”的現(xiàn)代教育理念先進范式，將其創(chuàng)新性運用到《細胞工程》課程教學改革中，能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，切實提高《細胞工程》學習效果。根據(jù)OBE教育理念內涵發(fā)展與要求，主要從《細胞工程》課程教學大綱設置、教學方式改革、教學環(huán)節(jié)設計和教學效果評價體系等方面對《細胞工程》教學改革進行了實踐與探索。
　　【關鍵詞】OBE教育理念 細胞工程 教學方式 改革 細胞工程是一門現(xiàn)代生命科學理論與工程技術相結合的綜合性學科，是現(xiàn)代生物工程方向的重要分支。具體來說，細胞工程是應用現(xiàn)代細胞生物學、分子生物學、發(fā)育生物學、遺傳學和微生物學等課程理論與方法，按照人們的需要和設計，在細胞水平上進行遺傳操作，以獲得細胞或組織產(chǎn)品，或培育新物種為目的生物工程技術。細胞工程的綜合性與實踐操作性很強，因此在課堂教學和課外學習過程中，需要引導學生充分了解生物學領域的有關理論知識和方法技術，并能靈活運用。在我國細胞工程課程教學過程仍存在著一些問題，比如對細胞工程教學大綱把握不準，重難點知識不突出；對細胞工程知識與技術之間的聯(lián)系缺乏系統(tǒng)性闡明，不利于學生的學習掌握；細胞工程課程教學方式和課堂評價體系較為傳統(tǒng)單一，學生學習積極性不高。本文針對我國目前《細胞工程》課程教學中存在的這些問題，根據(jù)現(xiàn)代先進的OBE教育理念對《細胞工程》教學方式改革進行了實踐與探索。
　　一、OBE教育理念概述
　　OBE教育理念是基于學習產(chǎn)出成果/能力導向的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），最先是在21世紀90年代在美國和澳大利亞創(chuàng)新發(fā)展起來的，包括目標導向和需求導向兩個方面內容。在OBE教育理念中，教育者必須對學生畢業(yè)時及畢業(yè)后一段時間內應達到的能力及其發(fā)展水平有明確的預估和把握，然后頂層設計出適宜的教育課程體系和實踐環(huán)節(jié)來保障學生達到這些預期能力目標。OBE教育模式重視學生在學習過程中對素質和能力的培養(yǎng)，注重對學習方法和學習效果的評價，教師要重點引導學生學會學習，而非讓學生在學習過程中對知識點的積累。
　　OBE教育模式要求一切學習活動的開展都需要緊緊圍繞某種學習成果進行，強調學生在學習中的主體地位，確保指導學生在經(jīng)過一定時間的學習之后養(yǎng)成獨立思考、分析和解決問題的能力�？梢姡琌BE教育理念是符合現(xiàn)代教育改革和社會發(fā)展需求的重要教育模式理念，對實現(xiàn)學生素質與能力教育起到了十分重要的保障作用。
　　二、基于OBE教育理念的《細胞工程》課程教學大綱的設置
　　細胞工程涉及到多種生物學知識與技術的運用，但由于不同院�；虿煌瑢�業(yè)的二、三年級學生未系統(tǒng)接觸到細胞工程學科所需的知識與方法，所以首先在制定《細胞工程》教學大綱的時候，教師要根據(jù)專業(yè)目標需求和學生學習實際情況合理選取教學內容和設計重點知識，不能生硬的讓學生去理解自己所沒有接觸過的生物工程學科知識，從而在激發(fā)學生學習興趣的基礎上提高細胞工程學的教學效果。
　　在基于OBE教育理念《細胞工程》教學大綱制定時，切忌按傳統(tǒng)思維“教學內容先于教學目標”方式，而是根據(jù)事先設計好的教育目標合理確定教學內容和開展實施。同時，基于OBE教育理念的《細胞工程》教學資源開發(fā)、學生學習管理、學生的課后學習輔導都是密切圍繞教學目標和教育產(chǎn)出成果進行的。為了能夠提高不同層次學生的學習效果，教師在制定基于OBE教育理念的《細胞工程》教學大綱中需要體現(xiàn)以下兩方面的內容：第一，制定專業(yè)的預期“學習產(chǎn)出目標”；第二，合理和系統(tǒng)性安排細胞工程教學內容（具體教學內容設計參見下述），并結合實際確定適合的教學策略，從而加強學生對細胞工程知識技能的全面掌握。在根據(jù)基于OBE教育理念的細胞工程大綱實施過程中，要緊緊圍繞“教學目標和學習產(chǎn)出”開展教學，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，盡可能的創(chuàng)新設計促進學生自主學習的教學方式作保障。
　　三、基于OBE教育理念的《細胞工程》課程教學方式改革
　　在很多高校，《細胞工程》的教學課時一般在32～50學時，在這有限的教學時間內，怎樣讓學生更加系統(tǒng)、有效地掌握細胞工程領域的知識和技能是細胞工程課程教學設計的重難點。傳統(tǒng)的細胞工程教學一般只注重講授課程重難點知識，使學生掌握的知識比較碎片化和機械化，不利于學生應用能力培養(yǎng)和發(fā)揮所學知識解決實際問題�；�于OBE教育理念的《細胞工程》課程教學設計注重學生思維與創(chuàng)新整合能力的培養(yǎng)，是一種批判性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的思維模式，強調應用所學知識來解決相應的問題。在基于OBE教育理念的細胞工程課程教學中，教師可以通過知識競賽、知識網(wǎng)絡體系、綜合實驗設計等方式來將整合思維理念融入到課程教學中，提升學生學習的積極主動性，在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，在讓學生掌握到更多細胞工程學知識的同時培養(yǎng)學生良好的思維學習習慣�；�于OBE教育理念的《細胞工程》課程教學內容可以重點從以下幾個方面進行設計：
　　第一，通過課外閱讀和撰寫課程論文加強學生對細胞工程相關學科基礎知識的掌握。細胞工程所涉及到的內容很廣泛，細胞工程學科在應用發(fā)展過程中要求解決問題也不斷增多，為此，在《細胞工程》授課的時候，教師要求學生利用課余時間多閱讀一些與細胞工程發(fā)展相關的研究文獻和應用成果，并讓學生結合閱讀內容自主編寫問題，并將編寫的習題制作成習題庫，或撰寫課程論文演講，以知識競賽的形式來進一步強化這些知識。這樣的學習方式體現(xiàn)了教師對學生學習的自主性引導，對調動學生學習細胞工程學科的興趣和鞏固學習效果起到了十分重要的作用。
　　第二，加快建立基于細胞工程課程教學的知識網(wǎng)絡開放體系。為了促進學生對細胞工程學的學習，教師可以將細胞工程學科內容劃分成多個獨立的知識點，并讓學生以某一獨立的知識點，通過查找資料、深入學習來打造更為全面的基于OBE教育理念的《細胞工程》知識網(wǎng)絡，這樣，學生能夠根據(jù)自己的需要來隨時自主從網(wǎng)絡上獲取各種信息，進一步激發(fā)了學生對細胞工程的學習興趣。另外，在基于OBE教育理念的《細胞工程》課程教學網(wǎng)絡建設完成之后，教師可以為學生提供更多展示學習成果的機會，將學生分成若干小組，由學生以小組的形式進行學習交流，并選派一名代表匯報自己的學習交流成果，在這樣的學習氛圍中提升了學生的自主學習、交流表達和邏輯思維能力。

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