考試作弊是高校教務(wù)管理工作中不可回避的問題之一，監(jiān)管和處罰雖日趨縝密和嚴厲，但仍屢禁不止。作弊人數(shù)雖不多，但作弊現(xiàn)象的危害性卻十分嚴重，它嚴重破壞考試公平公正的原則，影響考風(fēng)考紀和學(xué)風(fēng)。目前相關(guān)研究論文關(guān)于作弊問題的研討，大多從教師或教學(xué)管理者的視角和立場出發(fā)，把作弊學(xué)生作為對立面來進行論述，分析作弊的危害、手段、類型、特征、懲治對策等內(nèi)容。從學(xué)生的視角反思教務(wù)管理者和教師在作弊行為發(fā)生的前、中、后各階段所扮演的角色及應(yīng)采取的對策等內(nèi)容的文章則很少見。本文嘗試通過換位思考，從學(xué)生的視角來分析作弊現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進而探討教務(wù)管理者和教師在杜絕作弊時應(yīng)發(fā)揮的作用及應(yīng)采取的對策。
　　
　　一、高校學(xué)生考試作弊現(xiàn)象屢禁不止的非自身因素
　　
　　學(xué)生明知考試作弊會被處罰，但為何頂風(fēng)違紀?究其原因，固然有其學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，自控能力差、誠信意識缺失等諸方面的自身因素，但教學(xué)管理部門和教師在學(xué)生學(xué)業(yè)評價、考試內(nèi)容與形式安排、誠信教育等組織與管理等方面存在缺陷，也是導(dǎo)致學(xué)生作弊行為發(fā)生不容忽視的非自身因素。
　　1.考試及其分數(shù)的作用被過分強調(diào)，學(xué)生淪為分數(shù)的奴隸
　　目前，各高校對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核與評價，基本上都是以考試分數(shù)作為核心依據(jù)�？荚嚤蛔鳛榭疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，分數(shù)被看成學(xué)生能力及水平的量化體現(xiàn)，考分幾乎可以說明一切�？荚嚦煽兊母叩�，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的評優(yōu)評獎、入黨、畢業(yè)、學(xué)位獲取，還與其能否獲得獎學(xué)金、能否獲取推免生資格直接掛鉤。這種過分強調(diào)分數(shù)的做法使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為嚴重功利化，相當一部分學(xué)生甚至包括部分老師只重考分不重能力培養(yǎng)，片面認為學(xué)習(xí)就是為了考試，考試的目的就是為了獲取分數(shù)，進而取得學(xué)分、畢業(yè)證、學(xué)位證等。
　　2.考試方式、內(nèi)容及題型的設(shè)計使得作弊往往很便捷也容易得逞
　　近年來，各高�？荚嚪绞诫m已呈現(xiàn)多樣化的變革趨勢，但一次性閉卷筆試仍是課程結(jié)束時的主要考核方式，考試內(nèi)容片面、形式單一、手段落后的問題仍未從根本上改變，甚至有些實踐環(huán)節(jié)的考核(如金工實習(xí)、物理、化學(xué)實驗等)有時也采用閉卷筆試�？荚噧�(nèi)容大多限定在教師課堂講授內(nèi)容或教材中的基本概念、基本原理等固化知識，答案大多能在書本或課堂筆記上直接找到。評分強調(diào)標準化，得分以復(fù)述教科書或課堂筆記的準確程度為標準，作弊者只要將老師考前劃定的考試范圍或復(fù)習(xí)重點帶進考場抄襲，就能輕易過關(guān)甚至取得“好成績”�？荚嚪绞�、內(nèi)容及題型的設(shè)計的不合理，客觀上助長了考試作弊現(xiàn)象的滋生。
　　3.作弊一旦得逞就可以“一俊遮百丑”，誘惑太大
　　目前高校課程成績的評定采用的形式仍然是期末考試成績和期中考核成績各占一定比例(7：3或6：4)，或者以期末考試成績?yōu)橹�，輔之以各種各樣平時成績(考勤、作業(yè)、課程論文等)進行綜合評定。但是，無論哪種成績評定方式都受到期末考試“一考定乾坤”的影響。學(xué)生平時即使經(jīng)常遲到早退、曠課、不交作業(yè)，不做課程論文或項目設(shè)計，只要卷面分合格，再找任課老師溝通溝通，就能如愿過關(guān)并掩蓋學(xué)習(xí)過程中的種種劣跡。為了達到蒙混過關(guān)的目的，對家長和老師有所交代，平時對自己要求不嚴的學(xué)生考試時往往就企圖通過作弊，達到“一俊遮百丑”的目的。學(xué)校成績管理和教師成績評定方式的不科學(xué)在一定程度上促使了作弊行為的發(fā)生。
　　4.誠信教育流于形式，學(xué)生對作弊處罰存在僥幸心理
　　為了從源頭上遏制作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)，各高校都會把誠信教育納入新生入學(xué)教育范疇，將考場規(guī)則，處罰條例等內(nèi)容對學(xué)生進行宣講并考核，或通過簽訂誠信考試承諾書等形式進行告知，有些還會在考前舉行主題班會，告誡學(xué)生誠信考試。但執(zhí)行過程中，由于認識不到位或執(zhí)行不嚴，部分環(huán)節(jié)被異化為搞形式，走過場，教育過程流于形式，使得同學(xué)們對考試作弊問題的嚴重性、違背誠信所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及所將受到的處罰缺乏清醒、深刻的認識。當受到周圍不良風(fēng)氣的影響或監(jiān)考不嚴使得作弊有機可乘時，就會有人抱著僥幸心理鋌而走險。
　　
　　二、高校教務(wù)管理部門和教師在杜絕考試作弊問題方面應(yīng)采取的措施
　　
　　作弊行為的責(zé)任主體是學(xué)生，作弊者理應(yīng)受到批評教育及處罰，但作弊動機和作弊行為的產(chǎn)生，問題并非全在學(xué)生方面。學(xué)校管理部門和老師對考試分數(shù)的過份倚重，課程考試制度與方式本身的不合理，成績評定方式的不科學(xué)及誠信教育的不到位，也是不容忽視的因素。根治作弊，堵不如疏，“解鈴還需系鈴人”，學(xué)生是考試制度及規(guī)則的接受者，改革考試制度，優(yōu)化考試內(nèi)容與形式的主動權(quán)在學(xué)校和教師手中。面對作弊現(xiàn)象屢禁不止的現(xiàn)狀，學(xué)校和老師均應(yīng)正視課程考試制度設(shè)計及運作存在的問題，因勢利導(dǎo)，采取應(yīng)對措施，以期從根本上杜絕作弊問題。針對上述原因，至少應(yīng)從以下幾方面采取措施：
　　1.淡化分數(shù)效能，使考試回歸其本質(zhì)，將學(xué)生從分數(shù)束縛中解脫出來
　　眾所周知，考試不是目的，而是促進學(xué)生全面發(fā)展、提高其能力和素質(zhì)的一種手段�？荚嚨哪康牟皇菫榱双@得課程成績，而是作為前期學(xué)習(xí)效果的總結(jié)。學(xué)生在完成一個階段的學(xué)習(xí)后，通過考試進行自我衡量、自我提高，對自己在學(xué)習(xí)過程中尚未掌握的部分及時補習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。杜絕作弊現(xiàn)象，學(xué)校相關(guān)職能部門特別是教務(wù)管理部門和教師均應(yīng)轉(zhuǎn)變考試觀念，不應(yīng)把考試當成管制、調(diào)教、量化評價學(xué)生的手段，而應(yīng)努力把考試過程變?yōu)橐环N教育和激勵過程，通過考試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強學(xué)習(xí)的自覺性和內(nèi)在動力，使考試成為學(xué)生挑戰(zhàn)自我、發(fā)揮才智、展現(xiàn)成果的平臺，實現(xiàn)以考促學(xué)、推動學(xué)習(xí)的目的。特別是要摒棄依附在考試分數(shù)上的多種評優(yōu)評先功能，將學(xué)生從追求分數(shù)的束縛中解放出來，正確地認識和對待考試。
　　2.優(yōu)化考試方式、內(nèi)容，使作弊難以得逞，讓企圖作弊者自動放棄作弊念頭
　　考試內(nèi)容的教材化、筆記化使得作弊容易得逞是誘使學(xué)生屢屢作弊的主要原因之一。杜絕作弊應(yīng)從考試方式及內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化入手，把考試的重點放在考查學(xué)生理解、掌握和運用所學(xué)知識的能力方面，命題范圍遵循教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱。試題設(shè)計應(yīng)增加應(yīng)用性和能力型題目，強化綜合分析和實踐應(yīng)用能力的考核，大幅減少對知識的機械記憶與復(fù)述，把以知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁�，讓作弊者即使翻閱教材及筆記也無法直接作答，使作弊難以得逞。學(xué)�？煽紤]出臺課程考試命題指導(dǎo)意見，引導(dǎo)老師在命題時，減少死記硬背的記憶成分，無論是客觀題還是主觀題，都應(yīng)當避免過于側(cè)重對知識的機械地記憶，多給學(xué)生提供思考、探索的機會，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索。評分時重點評價學(xué)生的思維能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)對知識的活學(xué)活用與融會貫通，鼓勵其敢于質(zhì)疑與批判，大膽進行富有個性和創(chuàng)造性的解答，并以創(chuàng)新度作為衡量答題質(zhì)量的主要指標。在試卷中設(shè)置附加題，給有創(chuàng)新和獨特見解的學(xué)生額外加分，使課程考試從知識測試轉(zhuǎn)向能力和素質(zhì)測試。當考試制度、試題內(nèi)容和評分標

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