大數(shù)據(jù)的興起，使得通過數(shù)據(jù)挖掘及分析實(shí)現(xiàn)高等教育的個(gè)性化、實(shí)時(shí)化已經(jīng)迫在眉睫。
　　隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育也步入了新的發(fā)展時(shí)期。尤其近年來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，更是在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)的高等教育模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)的興起，使得通過數(shù)據(jù)挖掘及分析實(shí)現(xiàn)高等教育的個(gè)性化、實(shí)時(shí)化已經(jīng)迫在眉睫。
　　一、大數(shù)據(jù)概述
　　作為繼云計(jì)算之后的信息技術(shù)領(lǐng)域的又一個(gè)熱點(diǎn)，大數(shù)據(jù)在近幾年受到學(xué)術(shù)界及實(shí)業(yè)界人士的高度關(guān)注。事實(shí)上，早在1980年，美國(guó)學(xué)者托夫勒就在其著作《第三次浪潮》中提出，“如果說IBM的主機(jī)拉開了信息化革命的大幕，那么‘大數(shù)據(jù)’才是第三次浪潮的華彩樂章�！彪S后，美國(guó)SGI（Silicon Graphics）的首席科學(xué)家John R. Mashey在1998年首次使用“大數(shù)據(jù)”這一術(shù)語，并對(duì)其具體含義進(jìn)行了詳細(xì)闡述（如何使用和分析大型數(shù)據(jù)）。直到2008年9月，Nature雜志推出了名為“大數(shù)據(jù)”的封面�？�。從2009年開始，大數(shù)據(jù)才逐漸被各個(gè)行業(yè)所熟知。
　　通常而言，大數(shù)據(jù)由數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析三部分構(gòu)成。首先，數(shù)據(jù)需要通過存儲(chǔ)層予以存儲(chǔ)，其次再根據(jù)具體的目標(biāo)或需求建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)模型，最后與指標(biāo)體系相結(jié)合對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出所需的決策。在這個(gè)過程中，分布式計(jì)算架構(gòu)必不可少，通過云計(jì)算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫、云存儲(chǔ)和虛擬化技術(shù)等才能更好地對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和處理。如果說云計(jì)算作為硬件資源的一種虛擬化來支持大數(shù)據(jù)處理的話，那么大數(shù)據(jù)技術(shù)則是對(duì)于海量數(shù)據(jù)高效處理，其未來的發(fā)展趨勢(shì)就是通過實(shí)時(shí)交互查詢和分析為各行業(yè)提供有價(jià)值的決策信息。隨著大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，數(shù)據(jù)量的衡量單位已從之前的MB、GB、TB發(fā)展到現(xiàn)在的PB、EB甚至ZB級(jí)別。John Rauser（2012）認(rèn)為，大數(shù)據(jù)是任何超過了一臺(tái)計(jì)算機(jī)處理能力的數(shù)據(jù)量。當(dāng)然，除了規(guī)模大（Volume）這一特征外，大數(shù)據(jù)還具有以下幾個(gè)特征：
　　1.處理速度快（Velocity）
　　大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮就體現(xiàn)在處理速度方面。數(shù)據(jù)的更新和流動(dòng)速度非�？�，大量的數(shù)據(jù)只有通過借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、RFID（電子標(biāo)簽）、傳感器等加快數(shù)據(jù)處理速度，才能更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價(jià)值。
　　2.多樣性（Variety）
　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們可以通過社交平臺(tái)、網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)、行車記錄等方式采集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的源頭越來越多樣化，數(shù)據(jù)來源的廣泛性使得數(shù)據(jù)種類繁多。與此同時(shí)，數(shù)據(jù)的格式也不再僅僅局限于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，包括音頻、視頻、網(wǎng)頁、圖片等在內(nèi)的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)逐漸成為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的中堅(jiān)力量。傳統(tǒng)方式下，為了便于數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存和處理，人們更多地使用結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)被壓縮甚至刪除，極大地影響了信息的有效性。而大數(shù)據(jù)處理過程中主要關(guān)注的是個(gè)性化信息，注重用戶的體驗(yàn)效果，因此非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)正在嶄露頭角。
　　3.價(jià)值高（Value）
　　大數(shù)據(jù)之所以規(guī)模大，就在于原始數(shù)據(jù)包含了大量的細(xì)節(jié)信息。盡管在解決問題時(shí)會(huì)有很多不相關(guān)的信息存在，會(huì)在一定程度上降低決策的效率，但是，在同樣的數(shù)據(jù)庫情況下，人們會(huì)用它來解決更多的問題。也就是說，雖然數(shù)據(jù)的絕對(duì)數(shù)量增加，但其中有效信息數(shù)量比例有所減少，數(shù)據(jù)的價(jià)值密度和數(shù)據(jù)量?jī)烧叱史聪蜃儎?dòng)關(guān)系。
　　二、對(duì)于高等教育模式的影響
　　1.教師教學(xué)模式
　　長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育實(shí)施都是依據(jù)主管部門或者課程講授者總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，很多被公認(rèn)為“重要”的因素會(huì)在教育執(zhí)行過程中反復(fù)、多次強(qiáng)調(diào)。但是，在有些情況下，經(jīng)驗(yàn)性的東西反而缺乏科學(xué)性。以蘋果公司為例，他們?cè)阡N售電腦過程中并沒有采用傳統(tǒng)的搞促銷，而是不停地發(fā)布更新更時(shí)尚的廣告方式，而是通過對(duì)門店采集的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)電腦屏幕和桌子呈現(xiàn)70度角左右的時(shí)候，以這類方式擺放的電腦銷售量要比其他方式擺放的電腦銷售數(shù)量超出15%。原因在于，與桌面成70度角擺放的電腦屏幕剛好處于反光的狀態(tài)，這時(shí)候，人們自然而然會(huì)去調(diào)整屏幕角度。而在銷售過程中，只要潛在的顧客與實(shí)物發(fā)生了接觸，那么產(chǎn)品售出的概率就增加了15%。這一結(jié)論是通過大數(shù)據(jù)分析而不是經(jīng)驗(yàn)得出的。教學(xué)亦是如此，相關(guān)問題的解決不再依賴于停留在每位教師頭腦中的模糊的經(jīng)驗(yàn)，而是基于對(duì)海量的教學(xué)問題的描述以及教學(xué)問題解決方案的分析（梁文鑫，2013）。不難看出，相對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，“用大�?shù)據(jù)說話”的數(shù)據(jù)分析模式正在引領(lǐng)著各行業(yè)包括教育行業(yè)的思維變革。
　　不僅如此，我國(guó)的高等教育模式也都一直倡導(dǎo)按照教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等有步驟、有計(jì)劃地因材施教，但是在具體執(zhí)行方面，由于師資、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)任務(wù)等各種原因，多數(shù)都未能實(shí)現(xiàn)因材施教的真正目的。大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)海量的教育教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘和分析可以將學(xué)生的真實(shí)情況及時(shí)并如實(shí)反映，如課堂教學(xué)過程中，哪些同學(xué)對(duì)于理論部分較為感興趣，哪些同學(xué)對(duì)于實(shí)務(wù)較為關(guān)注等，通過數(shù)據(jù)分析，將與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的信息直接反饋給教師。在這種方式下，教師可以此為依據(jù)選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，教學(xué)模式也從群體教育向個(gè)體教育轉(zhuǎn)變，極大降低了雙方信息不對(duì)稱的情況，真正做到因人而異，因材施教（慶年，2013）。同樣的情況，學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)，對(duì)于同一類型的題目，如果正確率達(dá)到一定程度，數(shù)據(jù)分析可以讓系統(tǒng)跳過該類型的題目；而某類型的題目如果出錯(cuò)率較高，則系統(tǒng)也可以通過多次強(qiáng)化來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
　　2.教學(xué)評(píng)價(jià)模式
　　眾所周知，高校的教學(xué)評(píng)價(jià)模式包括兩個(gè)部分：一個(gè)是學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)價(jià)，主要是通過學(xué)生對(duì)老師的課堂滿意度進(jìn)行各項(xiàng)分?jǐn)?shù)打分；另一個(gè)則是老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要通過對(duì)學(xué)生的日常到課率和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。但是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式僅局限于教師教的及學(xué)生學(xué)的好壞與否，我們不能僅憑簡(jiǎn)單的數(shù)字加以解讀，具體的細(xì)節(jié)方面還有待于改進(jìn)。例如，學(xué)生最喜歡教師的哪些課堂教學(xué)方式？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么？通過什么樣的方式能夠最快地掌握知識(shí)？這些都是無法通過簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的，只能通過長(zhǎng)期的數(shù)據(jù)分析得到規(guī)律（如教師的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等），而大數(shù)據(jù)則為我們提供了這一平臺(tái)，教育評(píng)價(jià)由僅依賴于結(jié)果這一“單一維度”層面轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注整個(gè)過程的“多元維度”層面。例如，通過技術(shù)層面的分析，我們可以根據(jù)學(xué)生的瀏覽記錄和內(nèi)容點(diǎn)擊量的統(tǒng)計(jì)來判斷其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，包括難度如何及需要用多長(zhǎng)時(shí)間掌握等，挖掘出與學(xué)生實(shí)際情況相符的信息，形成針對(duì)學(xué)生個(gè)體的直接效果，從而制定更符合實(shí)際情況的個(gè)性化教育策略。

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