摘要：新時期背景下，基于教育事業(yè)的深化改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被廣泛應用在高等院校的英語教學過程中。學生通過自主學習英語知識，充分彰顯了以學生為核心的教學思想。將信息化平臺引入到翻轉(zhuǎn)課堂當中，能夠進一步提高學生的自學質(zhì)量，強化對學生課堂學習的管理力度，有效增強高校英語教學的效果。
　　關鍵詞：高等院校；英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；建設
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0233-02
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是傳統(tǒng)教學流程的根本性變革，使學生獲得了學習自主權(quán)。伴隨新技術(shù)與新理念的發(fā)展，信息化教學也逐漸與高等院校教學模式相結(jié)合，使學生可以自主規(guī)劃個人的學習內(nèi)容與進度，營造更具個性化的學習環(huán)境。在課堂合作與討論中解決自主學習存在的問題，實現(xiàn)了教學過程的靈活性發(fā)展，提升了學生的參與程度。由此可見，深入研究高校英語教學翻轉(zhuǎn)課堂的信息化建設具有一定的現(xiàn)實意義。
　　一、高校英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢
　　1.通過翻轉(zhuǎn)課堂進行英語實踐教學。在高校英語教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，對傳統(tǒng)學習流程作出了根本性地變革。學生能夠在課前學習并初步了解課堂所學知識與內(nèi)容，進而展開自主學習，在獨立思考與探索的基礎上，掌握知識內(nèi)容[1]。而在課堂教學的過程中，教師即可利用有限的教學實踐，設計并組織多樣化的教學活動，要求學生積極參與其中，為英語實踐教學提供了必要的前提條件。
　　2.通過翻轉(zhuǎn)課堂凸顯生本教學理念。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的過程中，教師會在課前將所要講授的知識重點與難點制作成學習材料，并且讓學生提前預習并提出問題和困惑。在課堂教學中，教師將課堂交還給學生，借助小組合作討論學習、辯論和互評等多種方式，突顯出學生的主體性。這一教學模式，全面調(diào)動了學生學習的興趣與激情，使其能夠全身心地投入到課堂學習當中，不僅彰顯生本教學理念，同樣也促進了學生個人學習能力的培養(yǎng)與提升。
　　3.通過翻轉(zhuǎn)課堂推動英語教學改革。高校英語教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生學習的流程予以重新構(gòu)建，使學生可以在實踐教學中提升學習的成績。其中，英語教學主要包括了獲取知識與內(nèi)化知識兩部分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)的改變作用下，使學生能夠在課前獲取信息，并在課堂學習中吸收與內(nèi)化，教師則對學生進行正確地引導，使其在交流與溝通的過程中，能夠不斷增強自主學習能力與興趣。在此基礎上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，實現(xiàn)了教學結(jié)構(gòu)的變革，對英語教學改革產(chǎn)生了積極的推動作用。
　　二、高校英語教學翻轉(zhuǎn)課堂信息化建設策略
　　1.充分利用英語教學信息化平臺。借助英語教學信息化平臺，教師可以提交教學的視頻，并根據(jù)預定學習知識進行講解并解答疑惑，以免由于信息量過大的原因而使學生難以集中注意力。而學生則可以通過英語教學信息化平臺，實時獲取教師在線更新的英語知識，突破時間與空間的限制，對相關知識內(nèi)容進行學習。這樣一來，學生學習英語的途徑更加多元化，使其能夠在自主學習的過程中掌握更多知識。由此可見，英語教學信息化平臺的應用對于高校英語課程教學的開展產(chǎn)生了積極的推進作用，為其提供了全新的教學模式與手段，值得推廣應用。
　　2.有機結(jié)合英語教學與信息技術(shù)。信息化教學技術(shù)的發(fā)展帶動了高校英語教學的革新與發(fā)展，尤其是信息時就會改變了英語教學思想與內(nèi)容，學習環(huán)境同樣隨之發(fā)生變化[2]。將英語教學和信息技術(shù)有機結(jié)合，全面創(chuàng)新英語教學模式，為高校英語課堂教學的開展提供必要的保障。
　　三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校英語信息化教學平臺
　　1.重視英語教學資源整合。綜合考慮高校翻轉(zhuǎn)課堂模式以及學生的特點，借助信息化教學的優(yōu)勢，構(gòu)建新型高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學溝通平臺。對學習資源予以重新整合，將課堂教學視頻與片段作為資源的核心，對注意力十分鐘法則進行積極地借鑒，以保證單個資源主題鮮明，或是以某知識點為中心開展。這樣一來，即可通過較短時間完成教學活動，配備針對性的素材課件與練習測試等具有輔助作用的教學資源。在學習資源共享平臺的作用下，課堂教學之前，學生能夠結(jié)合個人計劃對在線資源學習予以合理地安排。另外，按照個人學習方法與基礎水平對學習的過程進行適當?shù)卣{(diào)整。在這種情況下，學生能夠獲取更為豐富且具有個性化特征的學習資源，即便缺席課堂學習，同樣不會出現(xiàn)知識斷層的情況，貫徹并落實了個性化與分層次的教學。
　　2.應秉承為學生服務理念。在構(gòu)建信息化教學平臺的過程中，應高度重視教師與學生、學生與學生間的交流與溝通，與系統(tǒng)交流討論的功能相結(jié)合，實現(xiàn)線上和線下的互動。在此基礎上，有高校教師對學生問題予以及時地回復與解決，以保證各學習環(huán)節(jié)能夠完美地融合。在信息化教學平臺當中，其內(nèi)部與功能都是為學生提供服務，而學生則是平臺主體，為此，在實際構(gòu)建的過程中，一定要將學生作為核心，盡可能增強高校學生自主學習的能力，使其可以對個人學習的過程予以掌控。
　　3.構(gòu)建生本教學信息平臺。信息化教學平臺構(gòu)建的主要目的就是為高校英語教學翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，實現(xiàn)學生英語學習效果的全面提升。但需要注意的是，學習的整個過程都必須有教師參與，并且由教師掌控。當學生在線學習的時候，教師即可進行掌握，指導課堂的教學、學習的考核尤其是通過教學平臺的測試效果等相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)都需要由教師來掌控，這樣就能夠?qū)�教學的策略進行適當?shù)卣{(diào)整，對學生進行督促與提醒，使其能夠與學習任務與進度相適應。
　　四、高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學信息化教學設計
　　1.翻轉(zhuǎn)課堂信息化課前設計。首先，應對課堂所需視頻資源進行準備。所錄制的教學視頻應短小且精悍，能夠與教學主題相契合。通過對平臺中優(yōu)秀資源的合理運用，使學生所掌握的知識更具廣度與深度。
　　其次，問題與任務的設置。教師所設置的問題對學生提出要求，通過自主思考來完成任務。其中，可以靈活地使用部分工具保證師生與生生有效交流，可以是微信群，也可以是課程的公眾號等虛擬化的學習空間，并在任務完成的整個過程中完成知識的有效傳遞。
　　最后，信息的有效反饋。在教學實踐當中，通過教學反饋為翻轉(zhuǎn)課堂的設計奠定堅實的基礎。而針對在線學習內(nèi)容需由平臺提供教學數(shù)據(jù)并作出分析，對學生學習的狀況予以深入地了解，掌握學生的學習疑惑與困難。
　　2.翻轉(zhuǎn)課堂信息化課中設計。要想使學生熱愛翻轉(zhuǎn)課堂，教師就應當科學合理地設計有趣的活動，較為常見的就是群內(nèi)分組或者是掃碼加群等。學生的參與程度是對課堂教學效果予以驗證的有效指標，增進教師與學生間的情感。
　　3.翻轉(zhuǎn)課堂信息化課后設計。在實行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，最關鍵的就是課前知識傳授以及課中知識的有效內(nèi)化。與此同時，將可以直接講解的內(nèi)容放在課外學習，而在課堂教學實踐開展豐富學習活動，以保證學生參與活動的時間更加充足。為增強以上環(huán)節(jié)的實際效果，教師也要重視課后環(huán)節(jié)的作用。自主總結(jié)并反思，充分結(jié)合學生課堂表現(xiàn)與反饋，不斷補充并完善課前所提供的教學材料。
　　4.翻轉(zhuǎn)課堂信息化評價設計。完成翻轉(zhuǎn)課堂教學以后，需對教學的實際效果作出評價，教師可以通過對課堂活動的錄制并上傳至平臺中，交由其他教師或者是用戶進行評價與評估。根據(jù)他人所提出的建議與意見，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題，進而采取具有可行性的改進措施，為后期翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的全面提升奠定堅實的基礎。
　　綜上所述，信息化教學模式為高校英語教學提供了極為豐富的教學資源，尤其是對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，使學生主體地位彰顯出來，促進了教師與學生、學生與學生間的溝通與交流，為學生營造更具個性化的教學環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學思想的束縛，在新型教學模式下實現(xiàn)教學目標。
　　參考文獻：
　　[1]鄭璞玉，安桂芹.論高校英語教學翻轉(zhuǎn)課堂的信息化建設[J].黑龍江高教研究，2017，（2）：153-155.
　　[2]王丹.高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].湖南城市學院學報（自然科學版），2016，25（5）：293-294.

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