摘　要：本文探討了學分制的產(chǎn)生、發(fā)展及其現(xiàn)狀、特點，對我校推進成功素質(zhì)教育，實施彈性素質(zhì)學分制提出了建議。 　　關(guān)鍵詞：學分制；成功素質(zhì)教育；素質(zhì)學分制；彈性素質(zhì)學分制
　　中圖分類號：C40-012
　　文獻標識碼：A
　　
　　學分制是以學分為計量單位，將課程折算為學分，以取得必要的最低學分作為畢業(yè)和獲得學位標準的一種教學管理制度。學分制因其先進性和注重因材施教，有利于復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，成為當今世界各國高等學校實行的一項教學管理制度。因此，探討學分制的產(chǎn)生、發(fā)展及其現(xiàn)狀、特點，對我校實施彈性素質(zhì)學分制，推進成功素質(zhì)教有一定的啟示作用。
　　
　　一、學分制與素質(zhì)學分制概述
　　
　　(一)學分制的起源
　　學分制產(chǎn)生的前提是18世紀德國大學的課程開設(shè)沖破中世紀的束縛，建立選課制度所獲得的思想自由、學術(shù)自由和教學自由，這種進步為18世紀獨立建國不久的美國所接受并在19世紀發(fā)展為專業(yè)選擇的自由，從而產(chǎn)生了如何計算學生畢業(yè)取得畢業(yè)證書所必須完成的學習量的尺度――“學分”。19世紀末，幾乎所有的美國高校都不同程度地采用了學分制。
　　
　　(二)學分制在中國的引進
　　提到中國引進學分制，不得不追溯到中國的近代高教史。正式推行學分制是1918年蔡元培在北京大學實行的選科制。之后，1921年6月在南京成立的東南大學的首任校長郭秉文銳意改革，在國內(nèi)率先采用學分制。它以美國大學為藍本，從學制體系到系科設(shè)置，從辦學形式到教學制度，幾乎都仿效美國大學的模式。修業(yè)年限是本科4年，預(yù)科1年。在國內(nèi)首創(chuàng)主輔修制，學生在校除主學本系全部課程外，還必須選一輔系，修其一半課程，另外，還得選修其他科的若干課程。各系科教師所開課程須含四部分本系必修學程，供輔系學生自學學程，供它科學生自選課程，研究課題。蔡元培在北京大學實行選科制，是與其關(guān)于“尚自然、展個性”的教育主張分不開的。同樣，東南大學培養(yǎng)了一批基礎(chǔ)扎實、知識廣博、能成大器的學生，與采用學分制也是分不開的。學分制的確立與實行，打破了舊的課程和學制體系，擴大了學生的學習興趣和知識視野，從教學制度上保證了學生的個性發(fā)展。這些優(yōu)點使得其它大學相繼仿行，舊的學年制逐漸為學分制所代替。選科制和學分制的引進和應(yīng)用，同時也推動了中國近代高校學制和課程的改革。
　　
　　(三)學分制在中國的發(fā)展
　　然而，到了建國初期，中央政府根據(jù)中國的歷史傳統(tǒng)和國情，借鑒原蘇聯(lián)經(jīng)濟發(fā)展成功的經(jīng)驗而選擇了學年制。各個專業(yè)的教學計劃中，所列課程都是必修的，基本上沒有選修科目。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，特別是改革開放后，這種過于專業(yè)化的教學模式已不能滿足市場經(jīng)濟的需求，同時專業(yè)分得過細、過窄，也不利于學科的發(fā)展。因此，20世紀80年代中國各高等院校興起了學分制改革熱潮。在我國高校所采用的學分制模式下，學生可以通過選擇課程充分實現(xiàn)自主學習、自主成才的目的。學�？梢灾庇^地了解教師的教學質(zhì)量并自動實現(xiàn)教學資源調(diào)配和權(quán)利規(guī)剛調(diào)節(jié)。
　　據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校實行的學分制的主要類型有：完全學分制、計劃學分制、學年學分制、全面加權(quán)學分制、復合學分制、特區(qū)學分制、彈性學分制等。
　　
　　(四)素質(zhì)學分制
　　素質(zhì)學分制是學分制的一種，是在國家教育部推行素質(zhì)教育之后的產(chǎn)物。首先見諸報端的是保山師范高等�？茖W校在1997年提出的素質(zhì)學分制，其基本內(nèi)容是：圍繞一個中心――人的發(fā)展；建立兩大體系――課程體系和評價體系；設(shè)立多種學分――分年、分塊、分科、分等、分級學分。華中師范大學第一附屬中學于1997年開始實施素質(zhì)學分制。它在保證完成國家新課程計劃基本要求前提下，根據(jù)學生層次特長及發(fā)展特點設(shè)置多樣化的學校補充課程，形成學校素質(zhì)教育課程體系，該課程體系以兩類課程(學科課程和活動課程)、三種課型(必修課、限選課和任選課)、多門課目為載體，全面實施素質(zhì)教育。從華師一附中安排的素質(zhì)教育課程實驗情況來看，起到了以下幾方面的效果：激發(fā)了學生的學習動機；培養(yǎng)了學生的學習興趣；調(diào)節(jié)學生的情緒、培養(yǎng)良好的情感；培養(yǎng)了學生多方面的能力；發(fā)展了學生的個性特長。
　　武漢科技大學中南分校自建校10多年來，在校長趙作斌教授的領(lǐng)導下，經(jīng)過對傳統(tǒng)教育的反思與批判，率先提出了成功素質(zhì)教育，在近5年辦學實踐的探索與砥礪中，不斷推陳出新，為國家和地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了一大批成功人才。成功素質(zhì)教育也被譽為中國高等教育理論和實踐的重大創(chuàng)新，它作為一種新興的教育模式，必須有與之相匹配的測評模式。中南分校在成功素質(zhì)教育理論的研究和實踐探索中，每年由趙校長主持開展大范圍的研討，取得了顯著成果：于2004年提出素質(zhì)學分制這一概念，于2006年全面調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，2008年進一步完善了成功素質(zhì)人才培養(yǎng)方案。在2006、2008兩版成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案中都制定了比較完善的本科三至六年的彈性學制；確立了各種素質(zhì)學分及最低素質(zhì)學分；設(shè)置了四組課程，即理論與實踐課、基礎(chǔ)與專業(yè)課、主修與輔修課程、必修與選修課程。
　　中南分校提出的素質(zhì)學分制，是以學分為單位，全面衡量學生在專業(yè)與非專業(yè)上的觀念、品質(zhì)、知識、能力和方法等五個方面的顯性成功素質(zhì)的一項教育管理制度，旨在建立涵蓋專業(yè)與非專業(yè)內(nèi)容的課程體系和以學分為計量單位衡量學生成功素質(zhì)的評價體系。素質(zhì)學分包括顯性素質(zhì)學分和隱性素質(zhì)學分。顯性素質(zhì)學分又分為專業(yè)素質(zhì)學分和非專業(yè)素質(zhì)學分兩個大的部分，既包括傳統(tǒng)的專業(yè)教育的各門課程的學分，又包括非專業(yè)素質(zhì)教育的素質(zhì)理論課、拓展課、實訓課、以及核心觀念及基本品質(zhì)表現(xiàn)的測評學分。應(yīng)該說我校已經(jīng)具有了實施素質(zhì)學分制的藍圖和理論依據(jù)，同時學校開展了大量的教學改革與課程優(yōu)化，但是，由于學校在具體制度設(shè)計、資源準備和技術(shù)支持等維度上缺乏硬件保障，未能建立起素質(zhì)學分制管理運行系統(tǒng)，使得素質(zhì)學分制未能真正落到實處。
　　
　　二、成功素質(zhì)教育要求實施彈性素質(zhì)學分制
　　
　　(一)實施彈性素質(zhì)學分制的必然性分析
　　21世紀的人才培養(yǎng)模式是多元化的，這是由于建設(shè)小康社會所需的技術(shù)和能力越來越多元化。作為獨立學院同樣擔負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才的任務(wù)，必須深化改革，加強管理，結(jié)合本地區(qū)教育經(jīng)濟的發(fā)展，認真研究適合自身特色的培養(yǎng)模式和管理方法，通過不斷探索和實踐，形成學校自己的辦學特色。
　　彈性素質(zhì)學分制是一套完整的教學管理制度，也是一種崇尚學術(shù)自由、弘揚學生個性發(fā)展的教學管理體系。它允許學生自主選擇專業(yè)，實際上是鼓勵學生自主選擇未來的人生發(fā)展方向；允許學生自主選擇課程，有利于構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)和能力體系；允許自主選擇授課教師有利于提高學生的學 習效率；允許自主選擇學習方式有利于發(fā)揮學生的主觀能動性；允許自主安排學習時間和學習進程有利于個性化學習過程的構(gòu)建，以至全方位地滿足學生的自主學習、自主成才。它同時是一種充分體現(xiàn)“以生為本”理念的教學管理制度，符合社會、家庭和學生對高等教育改革的期待和認可。此外，它還有利于因材施教，這種因材施教具體表現(xiàn)在教學計劃或人才培養(yǎng)方案層面、課程管理和課程教學過程中和課堂教學和實踐性教學環(huán)節(jié)中，有利于促進學生的個性化發(fā)展，從而幫助每一個學生成人、成才、成功。
　　因此，彈性素質(zhì)學分制以其獨有的先進性和因材施教性，與我校實施的成功素質(zhì)教育的理念與目標相契合。實施彈性素質(zhì)學分制，既是我校成功素質(zhì)教育的要求，也能進一步推進和完善成功素質(zhì)教育理論與實踐。
　　
　　(二)實施素質(zhì)學分制的可行性分析
　　第一，高校辦學自主權(quán)是實行學分制的最基本條件。與學年制相比，學分制和市場經(jīng)濟聯(lián)系更為緊密，它需要根據(jù)人才市場的需求狀況，合理地設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程、規(guī)劃學科發(fā)展，既保證教師和學者的學術(shù)自由，也保證學生的學習自由，同時形成高校本身的辦學特色。而獨立學院是我國高等教育大眾化背景下的新生事物，有著相當強的辦學自主權(quán)，同時，新的辦學模式和靈活的辦學機制最適宜推行素質(zhì)學分制這種新的教學管理制度。
　　第二，素質(zhì)學分制作為一種柔性的教學管理制度，以發(fā)展學生個性為教育的直接目的，它承認個體素質(zhì)的差異性，允許學生在一定范圍內(nèi)自由選擇，最大限度地滿足學生在全面發(fā)展的前提下實現(xiàn)個性發(fā)展的需要，這與獨立學院生源個體素質(zhì)差異大的特點以及我校定位在培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才的目標一致。
　　第三，我校是一所多科型或綜合性的大學，學科門類較多，學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)都已積累了一些經(jīng)驗，實施彈性素質(zhì)學分制具備一定的基礎(chǔ)。
　　
　　(三)實施彈性素質(zhì)學分制所面臨的困難
　　1、從學分制實施的理論要求和實踐表現(xiàn)來看
　　我國多科性的綜合性大學、研究型大學或條件較好的教學研究型大學，其學科門類較多，學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)都具有良好的基礎(chǔ)，有組織跨學科教學的條件，可以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)的復合型人才，實施彈性學分制具有很好的基礎(chǔ)和條件。另一方面，教學型大學或?qū)W院(包括職業(yè)技術(shù)學院)是推進我國高等教育大眾化進程的主力軍，無論是學校數(shù)量還是在校學生數(shù)量，都具有很大的數(shù)量優(yōu)勢，更應(yīng)該推行彈性學分制。但比較起來，教學型大學的教育資源相對更緊缺，實施學分制的條件還有待進一步優(yōu)化。
　　學分制以其先進性和應(yīng)用性贏得了許多高校的青睞，但在實踐中各校所采用的學分制類型、特點和收效都不完全一樣。實踐證明，學科門類比較齊全、師資力量比較雄厚、生源質(zhì)量好、設(shè)施條件(圖書資料、實驗儀器設(shè)備、教室校園場地等)較好、教學經(jīng)費比較充裕、管理水平較高的普通高等院校，直接推行彈性學分制能夠迅速收到良好的效果。相對來說，條件較差的高校應(yīng)更多做些前期準備工作，等條件成熟以后才可全面鋪開彈性學分制管理。
　　2、從我校的辦學條件及素質(zhì)學分制實施現(xiàn)狀來看
　　第一，我�，F(xiàn)有的成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式比較完善，是設(shè)計了一種較為完整的彈性素質(zhì)學分制，它有利于學生自主學習，有利于因材施教，有利于學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但由于缺乏與該模式配套的教學、評價與管理體系，實施中難以發(fā)揮其應(yīng)有的效益，或者根本沒有發(fā)揮效益。
　　第二，彈性素質(zhì)學分制的實施需要學校具備硬件和軟件上的良好條件和基礎(chǔ)。而我校是獨立學院，辦學完全由資方投入和收取學生學費，辦學時間也不長，教學基礎(chǔ)建設(shè)底子薄，教學設(shè)施、教學管理設(shè)備跟不上，教務(wù)管理人手少且經(jīng)驗缺乏，師資不足等，因此在各方面的基礎(chǔ)和條件遠遠比不上老牌的高校。
　　第三，學生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程無法滿足。學分制要求有足夠的教師，能開出大量的課程，且課程不是按年開設(shè)，而是按期或每期多時間段的開設(shè)。選課制度有名無實，真正開出的全校性選修課不多，專業(yè)選修課基本能開出的都成了必修課。
　　第四，學校教務(wù)管理系統(tǒng)雖然在成績登錄與學籍管理上實行了網(wǎng)上操作，但在課程計劃、課表、教師管理等方面的信息仍未上網(wǎng)，要想承擔彈性學分制下的管理任務(wù)，必須進行教學管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的更新?lián)Q代和人員增加與培訓等。
　　第五，大學本科三至六年的彈性學制已寫入我校的近兩版人才培養(yǎng)方案中，但是很難實施。同樣，放眼全國高校亦是如此。由于發(fā)放畢業(yè)證書的是教育行政主管部門，學校對于提前或延期畢業(yè)要提前申報審批，程序復雜、手續(xù)繁瑣，且涉及戶籍與檔案等系列問題。學校的人才培養(yǎng)模式中有規(guī)定，但國家的教育管理政策沒有發(fā)生整體變化，因此，實施起來太過復雜，名為彈性學制，實質(zhì)幾近學年制。
　　
　　三、構(gòu)建具有成功素質(zhì)教育特色的彈性素質(zhì)學分制之基本設(shè)想
　　
　　綜觀世界實行學分制的高等學校，其學分制的模式和具體規(guī)定大多結(jié)合國情和校情而定，沒有一個完美的模式可以運用于一切高校。而是各自在其所在的社會、經(jīng)濟與文化背景下，顯現(xiàn)出各自的優(yōu)越性。構(gòu)建和實施具有成功素質(zhì)教育特色的彈性素質(zhì)學分制亦成為我們當下教學改革的主要方向和關(guān)鍵，其基本設(shè)想如下：
　　
　　(一)實行真正的大類招生、大類培養(yǎng)，培養(yǎng)復合型人才
　　為了給學生更多的選擇專業(yè)的自由，讓學生更好地發(fā)揮自己的特長，提高學習興趣，在實施彈性素質(zhì)學分制時，學校采用按大類招生，同一大類的專業(yè)開設(shè)相同的公共基礎(chǔ)課和學科專業(yè)基礎(chǔ)課，即按大類招生、院系管理，實行模塊教學。
　　專業(yè)分類一般是按專業(yè)所屬學科門類進行分類，綜合性大學可按教育部規(guī)定的11大學科門類分類招生；多科性大學按一級學科分類法招生。個別學校則根據(jù)學校專業(yè)定位與專業(yè)人才培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)類型相近的專業(yè)劃分為一個類別。例如，只按文、理招生，或按學科大類招生。目前北京大學、復旦大學、山東理工大學、華中科技大學等均是采用這一方法。新生入校后通常在一年內(nèi)不分專業(yè)、不分院系，進行大類培養(yǎng)。由學校統(tǒng)一制定第一學年各大類的教學計劃，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程模塊，設(shè)置必修與選修課程，確定基本學分。同時提倡和要求學生在第一學年進行文理交叉選課，制定最低的跨類選修學分，旨在拓寬基礎(chǔ)，消除專業(yè)偏執(zhí)，培養(yǎng)多元化復合型人才。第一年公共基礎(chǔ)課學習結(jié)束后，學生再根據(jù)自己的特長、興趣、愛好和發(fā)展意向，申請選擇專業(yè)和院系。
　　
　　(二)制定彈性素質(zhì)學分制的具體實施方案
　　有了成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案，提出了素質(zhì)學分的概念及內(nèi)容構(gòu)成，并不代表就能實施素質(zhì)學分制，必須要制定《中南分校實施彈性素質(zhì)學分制實施方案》或《試行辦法》，對素質(zhì)學分制進行界定，對彈性素質(zhì)學分制的實施目標、導師指導及選 課制度、彈性學制、素質(zhì)學分的內(nèi)容、計算范圍、計算辦法及獎勵等等進行具體規(guī)定，并進行主輔修制和雙學位制等相關(guān)的制度設(shè)計。
　　
　　(三)優(yōu)化課程體系，堅持在通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育模式
　　采取“1+3”的大類培養(yǎng)方案，第1年進行通識教育，第2－4年選專業(yè)，開始專業(yè)教育。優(yōu)化課程體系，設(shè)置第一學年的大類培養(yǎng)課程模塊和后三年的專業(yè)課程模塊。大類課程模塊由學校統(tǒng)一制定所有學生必修的公共基礎(chǔ)課和兩門跨學科門類的選修課。學校所開課程應(yīng)涵蓋各學科領(lǐng)域：哲學與心理學、歷史學、數(shù)學與自然科學、語言學、文學與藝術(shù)等，確保學生在第一學年有很寬泛的選課范圍，至少涉獵其中幾大學科。只有這樣，學生通過第一年公共基礎(chǔ)平臺學習后，才可根據(jù)興趣愛好自主選擇專業(yè)。鼓勵有學習潛能的學生通過選擇第二專業(yè)、輔修專業(yè)、第二學位等成為復合型人才。鼓勵基礎(chǔ)扎實的學生考研等。這樣，不同知識水平、智力、能力的學生都有良好的發(fā)展空間。唯此，我校定位的應(yīng)用型復合型人才的培養(yǎng)和特色教育才能得以真正實現(xiàn)。
　　院系則制定大學二至四年級的教學計劃，從“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求出發(fā)，拓寬專業(yè)覆蓋面，構(gòu)建新的學科體系和課程體系，實施模塊式(分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與專業(yè)方向課)的課程設(shè)置。
　　
　　(四)建立健全素質(zhì)導師制和選課制
　　由于學生對于高校人才培養(yǎng)模式和各專業(yè)的知識能力結(jié)構(gòu)的了解有限，一二年級學生不可能按學分制要求獨立地設(shè)計出實現(xiàn)自我目標模式的學習方案，學生在選課時有較大的盲目性。建立素質(zhì)導師制，加強對學生選課的指導，幫助學生制訂適合自己的興趣、個人特點和就業(yè)目標的學習計劃，有利于素質(zhì)學分制下的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，素質(zhì)導師制是實行學分制的保障。我校有一批素質(zhì)導師，但他們只能進行非專業(yè)素質(zhì)指導與教育，我校曾經(jīng)實行了一年多的專業(yè)導師，但由于相關(guān)的政策和待遇不到位，使其無疾而終。因此，應(yīng)將兩者充分地有機結(jié)合，繼續(xù)實施和健全素質(zhì)導師制，在素質(zhì)導師的權(quán)利和義務(wù)上進行合理的規(guī)范。學生選課在大一時涉及到跨學科類的選課及確定專業(yè)后的選課問題，根據(jù)不同的學生，導師提供專業(yè)指導，由學生在網(wǎng)上選課，隨機打印出每一個學生的課表。
　　
　　(五)建立彈性素質(zhì)學分制下的教學運行系統(tǒng)與過程控制
　　彈性學分制下的教學運行，是在傳統(tǒng)學年制的背景下，打破院系、班級、學科專業(yè)界限，以課程為單位，由開課單位面向全校選課學生開課，以充分利用教學資源。因此，有必要建立網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，由學校統(tǒng)一制定課程目錄、每一個學生的課表、考試安排表以及教學信息發(fā)布等系統(tǒng)。
　　為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，加強教育教學過程的組織實施與控制是其基本途徑�；�于彈性學分制的這種運作模式，在教學過程中的運行控制，可以從全學程教學過程、課程教學過程和課堂教學過程等三個層面來體現(xiàn)，既要做到總體控制，又要兼顧個體的個別差異，真正做到因材施教。
　　
　　(六)加強非專業(yè)素質(zhì)學分的全程松散控制與測評
　　非專業(yè)素質(zhì)學分是我校的獨創(chuàng)。根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案，學生必須修滿規(guī)定的素質(zhì)學分才能畢業(yè)。其中非專業(yè)素質(zhì)學分占總學分的40％左右，學生最低要修滿80個非專業(yè)素質(zhì)學分方能畢業(yè)，其中非專業(yè)素質(zhì)理論課程的學分必須達到40個學分，否則都不符合畢業(yè)條件，必須補修或重修。如何對其實施教學與素質(zhì)測評，是實施素質(zhì)學分制成功與否的重點和難點，因此，加強研究，出臺具體可行的全程松散性的控制和測評方案成為必然。
　　
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