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一個(gè)人的大學(xué)評(píng)估 大學(xué)生360度自我評(píng)估

發(fā)布時(shí)間:2020-02-18 來(lái)源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:

  近來(lái)有關(guān)大學(xué)教學(xué)評(píng)估的爭(zhēng)論頗為激烈,盡管主持評(píng)估的行政部門強(qiáng)調(diào)評(píng)估的正當(dāng)性和必要性,但依然受到諸多批評(píng)和質(zhì)疑!氨究平虒W(xué)工作水平評(píng)估”的起因是高校連續(xù)擴(kuò)招,暴露出規(guī)模擴(kuò)展快但資源供給不足,學(xué)生人數(shù)增加快但教學(xué)質(zhì)量下滑的矛盾。主管部門希望通過(guò)評(píng)估,進(jìn)一步明確高校的辦學(xué)定位,規(guī)范教學(xué)管理,落實(shí)教學(xué)工作的中心地位,另外還可借此調(diào)動(dòng)各級(jí)政府積極性,增加高等教育投入。不過(guò),歷時(shí)五年的評(píng)估,除主管部門比較滿意,“場(chǎng)面上皆大歡喜”之外,民間批評(píng)聲不絕,尤其對(duì)應(yīng)付評(píng)估的“合謀造假”深惡痛絕,認(rèn)為如此評(píng)估不僅褻瀆了大學(xué)精神,而且還“創(chuàng)造一個(gè)很大的腐敗空間”。
  實(shí)際上,雙方對(duì)是否應(yīng)當(dāng)評(píng)估并無(wú)太大分歧,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在應(yīng)當(dāng)如何評(píng)估,誰(shuí)來(lái)評(píng)估以及評(píng)估究竟應(yīng)起什么作用等問(wèn)題上。有學(xué)者指出,目前由教育主管部門推行的評(píng)估,主要在于展示政績(jī),而不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣的評(píng)估很難達(dá)到預(yù)期的目的。所以,評(píng)估應(yīng)交由專門的社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)做。評(píng)估的權(quán)威性并不取決于行政級(jí)別的高低,而是取決于評(píng)估的客觀性、公正性。歷史經(jīng)驗(yàn)表明,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育發(fā)展,而且還能催生教育的變革。
  一百年前,一位名不見經(jīng)傳的人,受卡內(nèi)基基金會(huì)的委托,花費(fèi)一年半的時(shí)間,對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)和加拿大的醫(yī)學(xué)院進(jìn)行過(guò)一次評(píng)估。這次評(píng)估對(duì)美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了革命性的影響,使美國(guó)醫(yī)學(xué)從三流水平躍升到世界領(lǐng)先地位。這次醫(yī)學(xué)教育的評(píng)估成果,即著名的《弗萊克斯勒?qǐng)?bào)告》,也成為醫(yī)學(xué)教育史上的經(jīng)典文獻(xiàn)。
  19世紀(jì)末20世紀(jì)初,美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,社會(huì)財(cái)富迅猛增加,對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求高漲。醫(yī)學(xué)院的數(shù)量從1880年的90所陡增至1900年的151所。然而,醫(yī)學(xué)院校的教育質(zhì)量卻差別很大。學(xué)生在連續(xù)兩年內(nèi)參加四至五個(gè)月的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)就可獲得學(xué)位,以至于有學(xué)生感嘆“從醫(yī)學(xué)院所得到的僅僅是醫(yī)學(xué)學(xué)位,而對(duì)如何行醫(yī)無(wú)甚幫助”。優(yōu)秀的醫(yī)生一般都是在少數(shù)質(zhì)量較好的學(xué)校獲得學(xué)位,去歐洲學(xué)習(xí)一至三年后,再開業(yè)行醫(yī)。
  這種令人沮喪的景象與當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)醫(yī)學(xué)教育的需求形成了極大反差。1869年,查爾斯?埃利奧特出任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)后,著手改革哈佛的醫(yī)學(xué)教育,但他的改革遭到了大多數(shù)資深教授的反對(duì),只有少數(shù)年輕教師支持。因?yàn)檠娱L(zhǎng)學(xué)制、嚴(yán)格入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必將導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)的減少,而學(xué)費(fèi)是教師收入的主要來(lái)源。改革后哈佛醫(yī)學(xué)院的注冊(cè)人數(shù)立即減少了幾乎一半,但埃利奧特依然堅(jiān)持。不久,“賓大”、耶魯?shù)却髮W(xué)的跟進(jìn),以及約翰?霍普金斯大學(xué)的建立才使得美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的格局有所改變。
  試圖提高教學(xué)質(zhì)量的醫(yī)學(xué)院總是受到學(xué)生減少的困擾,因此,1876年美國(guó)醫(yī)學(xué)院協(xié)會(huì)提出統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及三年制學(xué)制。不久協(xié)會(huì)因難以達(dá)成一致意見而發(fā)生分裂。1890年,一個(gè)新的全國(guó)醫(yī)學(xué)院協(xié)會(huì)成立,90所正規(guī)醫(yī)學(xué)院中,有55所加入。1894年,新協(xié)會(huì)要求所屬的醫(yī)學(xué)院改為四年制。20世紀(jì)初,美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)開始關(guān)注醫(yī)生培養(yǎng)問(wèn)題。1900年,美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)年會(huì)通過(guò)決議,提出該會(huì)不承認(rèn)任何少于四年教育而獲得的醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。1905年美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)成立醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)。為了全面了解美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題,1907年,醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)請(qǐng)求卡內(nèi)基基金會(huì)對(duì)北美的醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行調(diào)查評(píng)估。1908年底,卡內(nèi)基基金會(huì)將這一任務(wù)交給了阿伯拉罕?弗萊克斯勒(Abraham Flexner,1866-1959)。
  1886年,弗萊克斯勒從約翰?霍普金斯大學(xué)畢業(yè)后,回到家鄉(xiāng)開辦了一所私立的預(yù)科學(xué)校,并開始研究美國(guó)的高等教育問(wèn)題。1905年,弗萊克斯勒進(jìn)入哈佛大學(xué)攻讀教育學(xué)研究生,關(guān)注美國(guó)的專業(yè)教育問(wèn)題。1908年,他出版了一本嚴(yán)厲批評(píng)美國(guó)大學(xué)教育的著作。該書引起了卡內(nèi)基基金會(huì)主席亨利?普利切的興趣,同年,他邀請(qǐng)弗萊克斯勒加入卡內(nèi)基基金會(huì)研究部,讓他去調(diào)查評(píng)估美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育狀況。
  弗萊克斯勒不是醫(yī)界人士,也未曾踏入過(guò)醫(yī)學(xué)院的門檻,以至于弗氏對(duì)卡內(nèi)基基金會(huì)的委任感到迷惑,以為基金會(huì)把他與他的任洛克菲勒醫(yī)學(xué)研究所所長(zhǎng)的兄弟西蒙?弗萊克斯勒搞混了。當(dāng)他向基金會(huì)主席普利切聲明自己毫無(wú)醫(yī)學(xué)背景時(shí),普利切肯定地答道,他很清楚這一點(diǎn),并強(qiáng)調(diào)指出基金會(huì)不需要以開業(yè)醫(yī)生的眼光來(lái)對(duì)醫(yī)學(xué)這類專業(yè)學(xué)院進(jìn)行評(píng)估,而是應(yīng)以教育家的眼光來(lái)評(píng)判。后來(lái),弗萊克斯勒在回憶時(shí)說(shuō),歷史與經(jīng)驗(yàn)證明了普利切的遠(yuǎn)見與睿智。
  從1909年1月到1910年4月,弗萊克斯勒陸續(xù)考察了美國(guó)、加拿大的155所醫(yī)學(xué)院校,統(tǒng)計(jì)了各州的人口/醫(yī)生比,從入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)規(guī)模與師資隊(duì)伍、辦學(xué)資金與學(xué)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室條件和教學(xué)醫(yī)院情況五個(gè)方面,對(duì)每個(gè)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了分析,最后做出總體性的評(píng)估。弗萊克斯勒于1910年正式出版了《弗萊克斯勒?qǐng)?bào)告:關(guān)于美國(guó)和加拿大的醫(yī)學(xué)教育》。報(bào)告發(fā)表后不僅在醫(yī)學(xué)界引起了轟動(dòng),而且也引發(fā)了整個(gè)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的關(guān)注,成為美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
  弗萊克斯勒的調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多醫(yī)學(xué)院以盈利為動(dòng)機(jī),大量招收學(xué)生卻又缺乏合格的師資,沒(méi)有建立合理的課程體系,以致醫(yī)學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量低劣,醫(yī)生與人口的比例比德國(guó)高出五倍,例如,當(dāng)時(shí)的芝加哥就有十四所醫(yī)學(xué)院。這些人進(jìn)入醫(yī)療行業(yè)后,為生計(jì)而惡性競(jìng)爭(zhēng),如大肆刊登醫(yī)療廣告,到處宣傳“專利藥品”,使公眾感到醫(yī)生并非是為了社會(huì)的福利和病人的利益。此外,大學(xué)和醫(yī)學(xué)院的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室投入嚴(yán)重不足。90%以上的醫(yī)學(xué)院圖書館和實(shí)驗(yàn)室條件相當(dāng)差,許多甚至全無(wú)。當(dāng)時(shí)細(xì)菌學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)和外科學(xué)等學(xué)科迅速發(fā)展,許多學(xué)校既無(wú)經(jīng)費(fèi)又無(wú)教師來(lái)滿足醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需求。在臨床教育方面,很少的醫(yī)學(xué)院有教學(xué)醫(yī)院,而擁有附屬醫(yī)院的寥寥無(wú)幾,學(xué)生在畢業(yè)前很少獲得臨床培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院有“綜合醫(yī)院”,為畢業(yè)生提供臨床教學(xué)。
  盡管醫(yī)學(xué)界大多數(shù)人士承認(rèn)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量參差不齊,但對(duì)弗萊克斯勒的評(píng)估結(jié)果依然感到震驚。一些被批評(píng)的醫(yī)學(xué)院相當(dāng)惱火,有的學(xué)校聲稱受到誹謗而要起訴他。弗氏還收到匿名信,警告他當(dāng)心吃槍子。但是,“青山遮不住,畢竟東流去”。《報(bào)告》發(fā)表后,獲得了美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合會(huì)的支持。美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)希望通過(guò)醫(yī)學(xué)教育的改革來(lái)提高醫(yī)生的社會(huì)地位和改善經(jīng)濟(jì)狀況,那些較好的醫(yī)學(xué)院校也希望統(tǒng)一學(xué)制,制止無(wú)序競(jìng)爭(zhēng),提升辦學(xué)水平。
  弗萊克斯勒在《報(bào)告》中提出的重新建構(gòu)美國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制的設(shè)想,即削減醫(yī)學(xué)院的數(shù)量,支持那些質(zhì)量較高醫(yī)學(xué)院的發(fā)展,提高醫(yī)生的入門標(biāo)準(zhǔn),限制開業(yè)醫(yī)生的人數(shù),鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)院并入大學(xué),主張醫(yī)學(xué)教育建立在本科教育的基礎(chǔ)之上,重視實(shí)驗(yàn)室研究和附屬醫(yī)院的臨床教學(xué)等改革方案,立刻成為一些主要醫(yī)學(xué)院校的行動(dòng)指南,使得美國(guó)醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)研究的水平得以迅速提升。
  弗萊克斯勒的教育理念是大學(xué)應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)創(chuàng)新的領(lǐng)袖,他強(qiáng)調(diào):“大學(xué)必須給予社會(huì)的不是社會(huì)想要的,而是社會(huì)必須要的東西!1930年,他受命組建普林斯頓高等研究院,出任第一任院長(zhǎng),并將自己的理想付諸實(shí)踐。普林斯頓高等研究院是一個(gè)純理論研究的學(xué)院,吸引全世界各個(gè)領(lǐng)域最優(yōu)秀的科學(xué)家做最純粹的尖端研究,而不受任何教學(xué)任務(wù)、科研資金或者贊助商的壓力。建院之初,一位研究人員問(wèn)弗萊克斯勒自己有什么責(zé)任,弗萊克斯勒的回答是:“沒(méi)有責(zé)任,只有機(jī)會(huì)!背浞值胤从沉烁トR克斯勒的科學(xué)研究理念。在該研究院工作過(guò)的著名科學(xué)家有愛因斯坦、馮?諾伊曼、奧本海默等。不過(guò)這是后話了。
  弗氏改革的核心之一是吸引更多的資金投入醫(yī)學(xué)教育。他敏銳地洞察到建立在實(shí)驗(yàn)室研究和臨床醫(yī)院基礎(chǔ)上的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育需要充沛的資金保障。1913年,弗萊克斯勒進(jìn)入洛克菲勒基金會(huì)的綜合教育委員會(huì),力主洛克菲勒基金會(huì)應(yīng)為那些高質(zhì)量的學(xué)校提供資金援助。在弗萊克斯勒主持工作的十五年間,洛克菲勒基金會(huì)捐贈(zèng)了總量達(dá)五千萬(wàn)美元的資金資助醫(yī)學(xué)教育。洛克菲勒的捐贈(zèng)又激發(fā)了其他慈善家支持醫(yī)學(xué)教育,至上世紀(jì)30年代,捐贈(zèng)總量已達(dá)六億美元。大多數(shù)的資金也都給予了弗萊克斯勒列出的值得資助的學(xué)校,而那些質(zhì)量差的學(xué)校因得不到資金而逐漸自動(dòng)解體。1924年,弗萊克斯勒在評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)教育的變化時(shí),發(fā)現(xiàn)1910年存在的學(xué)校幾乎一半關(guān)閉了,所有的醫(yī)學(xué)院都具備了實(shí)驗(yàn)室和臨床醫(yī)院,基礎(chǔ)課程均由全日制的優(yōu)秀師資承擔(dān),四年制課程已成為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制。到1930年,美國(guó)醫(yī)學(xué)院的數(shù)目從148所下降到66所。醫(yī)學(xué)院融入大學(xué),本科教育后進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的醫(yī)生培養(yǎng)模式,成為美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的主流。美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)新紀(jì)元,并迅速邁向世界領(lǐng)先水平。隨著醫(yī)學(xué)院入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提高和醫(yī)生數(shù)量的控制,醫(yī)生的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位也日益提高。
  弗萊克斯勒對(duì)美國(guó)醫(yī)學(xué)院校的考察評(píng)估是在美國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)展的“繁榮”之時(shí)進(jìn)行的。雖然弗氏是應(yīng)卡內(nèi)基基金會(huì)之邀,并得到了美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)的支持,但相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)院并不愿意接受考察。弗氏只有一位助手相幫,對(duì)每所醫(yī)學(xué)院的考察一般只花一天的功夫(當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)院的規(guī)模不大),主要收集入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)院規(guī)模、經(jīng)費(fèi)狀況、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)醫(yī)院條件等幾項(xiàng)指標(biāo)。方法學(xué)上,弗萊克斯勒也沒(méi)有采用社會(huì)科學(xué)調(diào)查常用的定量研究,而是基于一般常識(shí)的定性研究。但他所發(fā)表的《報(bào)告》卻獲得了醫(yī)學(xué)界、教育界以及社會(huì)的普遍認(rèn)同。這一點(diǎn)是頗值得考量的。有學(xué)者在評(píng)價(jià)弗氏的《報(bào)告》時(shí)指出,基于常識(shí)的定性研究,最易為公眾所接受,也最簡(jiǎn)單、明了地反映出被評(píng)估機(jī)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)與不足。弗氏采用引導(dǎo)資金投向高水平學(xué)校的策略,用經(jīng)濟(jì)手段擠壓了虛假的繁榮,使美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育建立在廣博的大學(xué)通識(shí)教育和堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)之上,并在短短的三十年內(nèi)就躍升到世界的領(lǐng)先地位。
  不過(guò),由于入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提高、學(xué)制的延長(zhǎng)和費(fèi)用的增加,低收入家庭的子女幾乎被排除在醫(yī)學(xué)教育之外,從而加劇了醫(yī)學(xué)教育的不平等。另一方面,醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)化、技術(shù)化趨向,使得醫(yī)學(xué)變得越來(lái)越高傲,醫(yī)生更多地專注疾病診斷治療而忽視病人照料,也引起了人們對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的批評(píng),這或許是弗萊克斯勒未曾料到的。盡管如此,弗萊克斯勒對(duì)美國(guó)醫(yī)學(xué)院校的考察評(píng)估,作為醫(yī)學(xué)教育史上的經(jīng)典案例是值得我國(guó)關(guān)注評(píng)估問(wèn)題的學(xué)者和決策者們參考的。
  實(shí)際上,《報(bào)告》對(duì)中國(guó)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育也產(chǎn)生過(guò)巨大影響。《報(bào)告》發(fā)表后不久,美國(guó)洛克菲勒基金會(huì)將資助醫(yī)學(xué)教育作為其慈善事業(yè)的核心,并希望通過(guò)在中國(guó)建立類似約翰?霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)來(lái)彰顯其仁慈之心及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的偉業(yè)。1914年,洛克菲勒基金會(huì)決定由芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)裘德生(Harry P.Judson)率領(lǐng)一個(gè)四人委員會(huì)來(lái)華考察評(píng)估中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育。該委員會(huì)在華進(jìn)行了四個(gè)多月的考察,訪問(wèn)了全國(guó)幾乎所有重要的醫(yī)學(xué)院和醫(yī)院,也得到了北洋政府和地方官員的支持。該委員會(huì)最終提交了一份關(guān)于中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的報(bào)告。這個(gè)報(bào)告導(dǎo)致了洛克菲勒基金會(huì)決定全額資助北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的開辦和部分資助湘雅、華西等醫(yī)學(xué)院,確立了中國(guó)現(xiàn)代早期醫(yī)學(xué)教育的格局。
  由此可見,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的評(píng)估或許要比展示政績(jī)的評(píng)估對(duì)大學(xué)的發(fā)展更具有價(jià)值,也是中國(guó)目前更需要的一種評(píng)估取向。
  (摘自《讀書》2008年第10期)

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