摘 要：綜合實踐活動課是與傳統(tǒng)課程有著本質性區(qū)別的，它是相對獨立的一門新課程；小學綜合實踐課是一門密切聯(lián)系學生社會實際和自身生活的、體現(xiàn)對知識綜合運用的一門學科。綜合實踐活動課程不僅涉及到學生的認知領域的能力，而且還涉及到學生的綜合實踐探索能力。實踐能力的核心是解決問題的能力和動手操作的能力。作為一種實踐性學習活動，發(fā)展學生在實際情境中利用工具和學生用已有的知識解決問題的能力，是綜合實踐活動課程的核心目標之一。培養(yǎng)小學生多方面能力搭建一座橋梁，給學生建立一個改變自我、創(chuàng)造自我的平臺，是教育工作者值得探索和研究的課題，這一學科的建設具有十分重要的意義。
　　關鍵詞：小學綜合實踐 主題活動 課程 實踐 探究
　　引言：2001年以來，伴隨著《基礎教育課程改革綱要》的實行，綜合實踐活動以一種嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們每個教育工作者的面前。綜合實踐活動集中體現(xiàn)了新課程的教育理念和價值追求：它著眼于學生的綜合素質和實踐能力的提升，關注著教師的教育自主和教育實踐的創(chuàng)造與發(fā)展，促進了學校評價體制的變革和校園文化的重建。一般說來，開發(fā)一套較完整的活動主題資源，需要3～5年的運作周期。有效地利用全國各地已有的活動主題資源，根據(jù)本地區(qū)、本校及學生情況有目的地進行改編，是形成一線教師可利用活動主題的主要方式。
　　一、綜合實踐課程的具體研究領域
　　1.信息技術教育
　　信息技術與綜合實踐活動緊密聯(lián)系給學生和教師提供了一種新的體驗方式，為展示新的教學理念、教學方式提供了必要條件。小學綜合實踐活動課程教學可分為以下幾個階段：1.確定問題；2.制定計劃；3.收集資料，處理采集信息；4.構建學習成果；5.作品展示交流，討論完善；6.作品評價。而要順利實現(xiàn)這一過程，則需要信息技術為每一階段提供支持。因此，信息技術是綜合實踐活動的重要組成部分。
　　2.研究性學習
　　研究性學習是指學習者對學習對象采取研究的態(tài)度，通過獨立的腦力勞動，去研究，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質、信念。綜合實踐活動既要突出“綜合”，又要體現(xiàn)“實踐”，因此綜合實踐活動中的研究性學習指的是學生在教師的引導下，從學習、生活或社會實踐中確定研究的問題，以科學研究的方式主動發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，運用知識，從而解決問題的過程。
　　3.社區(qū)服務與社會實踐
　　在綜合實踐活動課程中，將社區(qū)服務和社會實踐運用于綜合實踐活動課中打破了傳統(tǒng)的課堂教學，使封閉的教學模式變得開放化，把學校課程與社會生活緊密聯(lián)系在一起，加深了學生對社會的關注，有效提高了學生的實踐能力、社交能力、生存技能，培養(yǎng)了學生的社會責任感。
　　4.勞動與技術教育
　　勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養(yǎng)為主的促進學生多方面發(fā)展的，以操作性學習為特征的學習領域。勞動與技術教育是以培養(yǎng)學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握一定的勞動技術知識和技能的教育。如今，勞動與技術教育已成功打破了傳統(tǒng)的課程內涵和要求，自主探究、小組合作、主題研究、多元評價能夠很好地詮釋它在綜合實踐活動中的地位。
　　二、活動主題的生成
　　1.主題在探討中共同確立
　　從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到確立主題之間應該有一個明顯的分析問題過程。學生要對自己提出的問題搜集一些資料，或者作一些初步的調查研究，目的是讓學生科學地對這個問題進行再認識，因為前面我們說過很多“問題”是教師預設的，通過一定情境讓學生“發(fā)現(xiàn)”的，這其中學生自我體驗和感受都不足，需要通過一個實踐過程來再認識這個問題。有位學生曾向教師提出學生加餐奶盒值得研究，上面有很多有用的信息。教師認為主題太小、太單一，可是這個學生鍥而不舍，聯(lián)合其他學生做了大量工作，最終不僅說服了教師，還贏得了全班學生的支持�？梢妼W生提出的問題是否可以作為活動主題，要有一個分析、論證過程。在對所要研究問題進行調查后，學生自然會有所取舍或調整，在這個階段甚至可以召開“問題分析會”，讓學生進行充分論證，從而最終確定活動主題。
　　2.主題在活動中不斷生成
　　一種情況是，教師在活動中認為先前的預設內容不能滿足學生的需求，或者有擴充活動目標的必要，于是拓展活動，生成新的活動主題、內容。這種情況產生的原因是教師對活動本身或學生基礎不夠了解，導致預設不到位；或者是教師主導意識過于強烈，試圖一口吃成個胖子，把活動搞得包羅萬象。此種情況下，教師一定要慎重，應側面征求學生意見，了解學生對新加入內容的需要和興趣；還要注意活動時間、空間的限制，考慮學生年齡特點等；事后要積極反思，收集學生反饋意見，以便重新審視整個活動。
　　另一種情況是，學生在活動中發(fā)現(xiàn)了更感興趣、更有價值的主題。教師面對這種情況同樣要慎重，首先要表揚學生這種勤于思考、善于思考的精神，然后要和學生一起分析新問題，確定它是否可以作為新的活動主題或小主題。
　　3.主題在反思中進行完善
　　活動結束后，教師應當做好反饋、反思工作。要向學生、家長、其他教師和相關人員收集反饋意見，了解他們對活動的意見和建議。在此基礎上，再進行自我反思。尤其應注重對活動主題形成的反思，對比預設情況和實際情況，對比確定的主題和生成的主題，對比預期效果和最終結果，從整體上明確本活動主題的優(yōu)劣，進行有效地增刪，最后拿出一個比較成熟的活動主題。
　　結語
　　綜上所述，在小學綜合實踐活動中，教師要盡全力為培養(yǎng)學生多方面能力搭建一座橋梁，給學生創(chuàng)造一個改變自我、創(chuàng)造自我的平臺，正視實踐活動中的不足，積極改進，以促進學生更好地發(fā)展。
　　參考文獻
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