摘 要：隨著貴州省經(jīng)濟發(fā)展轉型升級的需要，高等教育輸出質量的高低就成為了最為關鍵的基本環(huán)節(jié)之一。我們依據(jù)行為改變理論，調查貴州省2013級高校畢業(yè)生的專業(yè)知識學習成效和思維行為成效，統(tǒng)計分析調查結果，得出了當前貴州省高等教育的績效是低績效的結論，明確貴州省當前的教學系統(tǒng)必須改革和修正。
　　關鍵詞：貴州省高教績效 實證調查 低績效
　　隨著貴州省經(jīng)濟發(fā)展的需求，迫切需要一批高質量的人才來滿足貴州省全方位的發(fā)展需求。教學的績效提高在貴州省還是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，只有實現(xiàn)教學效果上的逐步提高，才會給其他領域的持續(xù)創(chuàng)新帶來最為重要的保障，這正是美國等發(fā)達國家得以繁榮發(fā)展的實證經(jīng)驗。
　　“提高本科教學質量”必然是實現(xiàn)這一目標的根本途徑，但很多年過去了，從實際觀察來看，本科教學質量不僅沒有提高，反而在下降，那么問題就來了，原因是什么？長期以來，我們的教學按部就班地進行，也在不斷地改革，但是就從效果來看，收效甚微，這種情況在傳統(tǒng)知名高校當中也越發(fā)明顯，而在處于落后地區(qū)的貴州省來講就更為明顯。最近幾年我們把教育改革的重要性提到了一定的高度，也就是表明大家都意識到我們的高等教育好像使出了問題，但是問題在哪里一直都在困擾著我們。這里我們就是要通過系統(tǒng)方法論，以系統(tǒng)理論為依據(jù)，研究教學單元系統(tǒng)運行的教學模式，以科學的發(fā)展觀為指導，來探索一個適合貴州省本科教育的系統(tǒng)模式，有助于教育工作者更深刻地理解，有助于教學理論研究者和教學政策制定者在思考、研究和解決教學理論問題和教學現(xiàn)實問題時能全面地、動態(tài)地、非線性地看待問題和解決問題，得出更合理、有效的結論，從制度上提供一種有利于系統(tǒng)組織機制實現(xiàn)的外部環(huán)境，幫助教育工作者在教學研究和教學實踐中轉變思維方式和行為方式，更有效地改變教學中制約學生深度發(fā)展的思想和行為，并在教學中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高教學質量，進一步豐富教育教學的理論寶庫。同時，順應教學研究從簡單范式向復雜范式轉換的時代潮流，促進教學實踐的有效改革，從而實現(xiàn)教學績效的大幅提升。
　　一、當前學習績效的實證調查
　　要分析學習績效，首先我們必須明確兩個概念，一個是學習，另一個是績效。為了對學習的含義有一個比較全面的了解，我們分別從東西方比較經(jīng)典的角度來解釋：
　　第一，美國羅賓斯先生在享譽全球的《管理學》著作中對于學習給出了這樣的定義——“l(fā)earning is any relatively permanent change in behavior that occurs as a result of experience.”。意思是說，學習是一個體驗的結果，而體驗的結果到時了相對行為的永久性改變。
　　第二，在中國文化中，學習是分別由“學”和“習”兩個字組成，，《說文》：“學，覺悟也。持爻以教膝下之子�！�。，《說文》：“習，數(shù)飛也�！�。
　　在西方的定義中，學習有這樣幾個關鍵詞：一個是體驗的結果，一個是永久性的行為改變。這就像一個因果關系的數(shù)學函數(shù)：
　　或 Change in behavior=f（experience）
　　這告訴我們學習是一個連接過程，通過不斷地學習體驗從而達到行為改變的結果，也就是說體驗是自變量，學習是方法，改變是結果，這個過程是一個系統(tǒng)流程，是自然界的系統(tǒng)規(guī)律，因此我們必須遵循。正確的方法不僅能夠產(chǎn)生預期的效果，同時也能提高效率。這就告訴我們符合系統(tǒng)規(guī)律的教學方法必定會產(chǎn)生預期的行為改變，這就是我們?yōu)槭裁匆�研究教學改革的根本出發(fā)點。
　　在中國文化眼中，學就涵蓋的學生和老師的關系，教者以爻教以學者，爻就是知識，中國古人要學什么？最為重要的一門知識就是“易”，而“易”就是中國圣賢所理解的自然規(guī)律，自然之道。這里明確了學的過程是傳授知識。
　　特別在“易”中的第四卦蒙卦（ ）談到了教育的系統(tǒng)規(guī)律：“蒙。亨。匪我求童蒙，童蒙求我。初筮告，再三瀆，瀆則不告。利貞�！毕笤唬荷较鲁鋈�，蒙。君子以果行育德。說明“學”是一種主動性的行為，“果行”就是方法，果行之法就是講“學”需要效仿樹木之道，扎根土壤，吸收陽光，水分和營養(yǎng)，從而得果，并培訓養(yǎng)出象征提高和提升的“德”�！暗隆钡某霈F(xiàn)就是行為的改變。而“習”，也是在講方法，是在講反復地練習。
　　從學習含義比較的分析上我們可以看出，其實西方教育與中國道家教育的思想有不謀而合之處。這里我再給學習增加一個定義，學習是一個通過仿效自然系統(tǒng)觀的方法，實現(xiàn)行為習慣持久性改變的自然發(fā)展過程。而績效就是學習的過程當中，提高行為習慣改變的效率和效果，第一步我們就是要搞清楚當前貴州省高等教育的績效是個什么情況，研究學習是否實實在在的發(fā)生并產(chǎn)生了效果。
　�。ǘ�）確定調查的內(nèi)容和范圍
　　1.調查內(nèi)容的確定
　　以學習的界定為依據(jù)，我們需要調查的問題就是通過我們當前的教學后，學生的行為習慣是否發(fā)生了改變？而行為的改變程度說明教學的績效情況。
　�。�1）績效的調查內(nèi)容
　　分成兩個部分進行調查：
　　第一，調查專業(yè)知識學習成效，是對所學專業(yè)知識的掌握程度的調查。對專業(yè)知識的掌握理解程度是行為改變的基礎。
　　第二，調查思維行為成效，是對學生思考問題和創(chuàng)意能力的調查。
　　二個層次的行為改變逐級遞進，第二層次的比例越高，說明行為的改變越大，教學的績效越好，相反說明教學績效較差。
　　2.調查范圍的確定
　　調查貴州省各高校的13級畢業(yè)生，隨機文科專業(yè)3000名，隨機理工科專業(yè)3000名。
　　3.調查方法的確定
　　問卷調查，分別采用3個量表。
　　第一，專業(yè)知識學習成效量表：
　　問題一量表—自我評判掌握專業(yè)知識的程度，測量學生對自己學習4年后的學習成效的主觀真實評價，按照完全不掌握、極少掌握、較少掌握、中度掌握、較多掌握和完全掌握5個指標進行測量，指標分別賦值0、1、2、3、4、5。

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