摘 要：如今，思維導(dǎo)圖是一種新興的學(xué)習(xí)方法以及思維工具，其在各科教學(xué)之中都有著重要運(yùn)用。特別是在生物教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖得到了廣泛應(yīng)用，其在新課講授、習(xí)題課以及復(fù)習(xí)課當(dāng)中都有著極為重要的應(yīng)用。本文主要對思維導(dǎo)圖在生物不同課型中的具體具體應(yīng)用加以探究，以期對當(dāng)前生物教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)課；新課講授；習(xí)題課
　　前言
　　伴隨國內(nèi)生物技術(shù)逐漸進(jìn)步，使得高中生物這一學(xué)科在教育領(lǐng)域之中的地位逐漸提升，對生物教學(xué)加以優(yōu)化，使教學(xué)整體效率得到提高，是所有生物教師需要一同思考與探究的重要問題。在生物不同課型之中，對思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用，能給學(xué)生提供全新思維方式，讓其當(dāng)前學(xué)習(xí)水平得到提高。
　　一、思維導(dǎo)圖在新課講授中的應(yīng)用
　　生物教師在對新課加以講解之時，可借助思維導(dǎo)圖來看展教學(xué)。在生物新課講解之中，常伴有大量的概念以及科學(xué)史，對這些知識加以間接能夠促進(jìn)學(xué)生對理論知識的整體理解。但以往概念以及科學(xué)史有關(guān)教學(xué)通常都是枯燥的，很難提起學(xué)生興趣，致使學(xué)生對于這部分生物知識的總體學(xué)習(xí)效率不高。而生物課上，教師借思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，能夠清晰的對科學(xué)史具有的前后關(guān)系以及內(nèi)在框架加以展示。在任一理論加以總結(jié)并非是一個科學(xué)家單獨(dú)完成的，其必然具有前后遞進(jìn)這一關(guān)系。假設(shè)教師僅依靠教材對其發(fā)展脈絡(luò)加以簡單介紹，那么學(xué)生所得信息也是不成體系以及零散的。而借思維導(dǎo)圖，教師可把重要概念當(dāng)作核心，不斷向外加以輻射，進(jìn)而形成眾多思維方法對應(yīng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)以及啟發(fā)學(xué)生，讓其主動性得以發(fā)揮。高中生物之中含有大量概念，這給學(xué)生整體理解以及記憶帶來較大困難。如果借助思維導(dǎo)圖，生物教師可將課程內(nèi)容當(dāng)中包含的重要概念找出來，把其當(dāng)作思維導(dǎo)圖具有的核心，把這些概念當(dāng)作基礎(chǔ)，把層次當(dāng)作依據(jù)，進(jìn)而形成這些概念。這樣除了能夠突顯概念間的具體關(guān)系，同時還能幫學(xué)生進(jìn)行理解及記憶。例如，在對“核酸”進(jìn)行講解期間，教師可對其中兩個核心概念“DNA”以及“RNA”進(jìn)行講解，以這兩個中心詞為核心，向外輻射，對其基本組成、性質(zhì)、作用等加以講解，進(jìn)而幫學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)知識體系。
　　二、思維導(dǎo)圖在習(xí)題課上的應(yīng)用
　　高中生對生物知識加以了解以及學(xué)習(xí)，根本目的對生物知識加以靈活運(yùn)用，同時讓其形成良好基礎(chǔ)，促進(jìn)其思維進(jìn)行全面發(fā)展。在習(xí)題課上，教師同樣可對思維導(dǎo)圖這個方法加以運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生快速獲得解題思路。而在思維導(dǎo)圖之中，關(guān)鍵詞屬于思維導(dǎo)圖之中的重要法寶。教師在讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題之時，需讓學(xué)生將精力放到對導(dǎo)圖具有的關(guān)鍵詞語尋找上，同時結(jié)合相應(yīng)關(guān)鍵詞來搜集腦海當(dāng)中相關(guān)生物知識，這樣可以對高中生現(xiàn)有思考能力加以培養(yǎng)，并且鍛煉其解題能力。當(dāng)學(xué)生存在疑惑之時，生物教師可借助思維導(dǎo)圖來對學(xué)生存在疑惑進(jìn)行分開解惑，并且通過思維導(dǎo)圖來對問題加以分析。例如，進(jìn)行習(xí)題練習(xí)之時，把兩盆相同植物放到兩個黑箱子之中，兩個黑箱子都一個孔眼，但位置不同�，F(xiàn)在兩個黑箱子當(dāng)中孔眼外各放一個手電筒，一段時間后觀察箱中植物情況。這道題考查的就是植物具有向光性，但為什么植物具有這一特征，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這個疑惑之時，生物教師可借助思維導(dǎo)圖來對學(xué)生思維加以引導(dǎo)，把“植物向光性”當(dāng)作中心，向外輻射，如尖端和植物生長存在哪些關(guān)系？單測光給植物生長造成哪些影響？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對正確答案進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生通過習(xí)題課對所學(xué)知識加以理解、深化以及記憶。
　　三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用
　　在復(fù)習(xí)課上對思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，需要教師正確指導(dǎo)學(xué)生，把思維導(dǎo)圖和生物復(fù)習(xí)當(dāng)中不同模塊加以結(jié)合。
　　1、借思維導(dǎo)圖對生物筆記進(jìn)行優(yōu)化
　　高中生物包含眾多知識點(diǎn)，尤其是在復(fù)習(xí)時期，生物教師需帶領(lǐng)學(xué)生對以往所學(xué)知識重新加以梳理。復(fù)習(xí)課上，多數(shù)學(xué)生都會記筆記，幾乎沒有時間來對復(fù)習(xí)知識加以消化。由于知識點(diǎn)太多，對學(xué)生總結(jié)十分不利，而且課上所記筆記也缺乏系統(tǒng)性。而借助思維導(dǎo)圖來記筆記，則會使得筆記顯得十分有序，高中生可按照自身思維來對相應(yīng)思維導(dǎo)圖加以設(shè)計，這樣能使得筆記內(nèi)容變得一目了然。
　　在復(fù)習(xí)課上，生物教師需有意識的讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來記錄筆記。而且，教師需以身作則，對以往板書模式加以改變，借助思維導(dǎo)圖這種方式來書寫板書，進(jìn)而對學(xué)生正確記錄筆記這個習(xí)慣加以培養(yǎng)，例如，在對細(xì)胞有關(guān)知識加以復(fù)習(xí)之時，教師可把“細(xì)胞”當(dāng)作核心，進(jìn)而分散出成本及結(jié)構(gòu)這些一級分支，讓學(xué)生對每個主題加以細(xì)化，同時系統(tǒng)的記筆記。
　　2、借思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)加以復(fù)習(xí)及鞏固
　　復(fù)習(xí)課主要是為讓高中生對已學(xué)生物知識進(jìn)行更加深刻的記憶，構(gòu)建完整知識體系。過去生物課堂之上，教師需讓學(xué)生對生物教材加以瀏覽，之后在對所學(xué)知識加以回顧，尤其是對重點(diǎn)內(nèi)容加以記憶。過去復(fù)習(xí)方式消耗大量時間，但思維導(dǎo)圖這種復(fù)習(xí)方法十分簡單，教師可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖加以瀏覽，之后找出自身不熟悉以及存在漏洞的地方，然后再翻閱教材，對這部分內(nèi)容加以閱讀。思維導(dǎo)圖不包含太多文字，這樣便于瀏覽，而借思維導(dǎo)圖來對復(fù)習(xí)加以引導(dǎo)，進(jìn)而使得復(fù)習(xí)更加具有針對性，并且節(jié)約時間。
　　結(jié)論：綜上可知，在高中生物整體教學(xué)之中，思維導(dǎo)圖有著極為重要的應(yīng)用，除了在新課講授當(dāng)中能夠看到思維導(dǎo)圖的身影之外，在習(xí)題課以及復(fù)習(xí)課當(dāng)中同樣能夠看到思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖來對生物課堂加以構(gòu)建，能夠讓學(xué)生在課堂之上變得更加輕松，同時讓其獲得更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是所有生物教師的一個重要任務(wù)。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖屬于一種全新學(xué)習(xí)手段以及教學(xué)手段，其是高中生需要了解以及掌握的學(xué)習(xí)技巧。把思維導(dǎo)圖和不同類型的生物教學(xué)加以結(jié)合，能夠?qū)�教學(xué)思維加以簡化，突出生物學(xué)科之中的重點(diǎn)知識，進(jìn)而確保學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平能夠得到提高。
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