摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是一項非常重要的內(nèi)容，隨著新課改的提出與實施，小學語文教學模式發(fā)生了巨大的變化，因此，小學語文閱讀教學中群文閱讀的語文閱讀方式也受到越來越多語文教師的認可。群文閱讀有效地推進了小學語文閱讀教學的發(fā)展，對提升學生的閱讀理解能力有著積極的作用。本文就群文閱讀的小學語文閱讀教學進行了簡要的分析論述。
　　關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學語文；閱讀教學
　　閱讀可以有效地提升小學生語文素養(yǎng)的提升，因此，閱讀一直以來也是小學語文教學中的一個重點內(nèi)容。通過群文閱讀可以有效地促進學生語文閱讀能力與理解能力的提高，對于小學生語文閱讀水平的提高有著非常積極的意義。但是在有限的語文課堂時間內(nèi)，如何更好地實現(xiàn)群文閱讀教學的最優(yōu)化，也是我們教師所要積極去探討的一個重要問題。下面文從小學語文閱讀教學中群文閱讀的意義分析入手，就群文閱讀的教學策略進行了分析。
　　1在小學語文閱讀教學中實施群文閱讀的意義
　　群文閱讀教學，就是指教師針對一個或多個議題來選定一組文章，在一定的時間內(nèi)對學生進行這一組文章的閱讀指導，從而更好地提升學生的閱讀數(shù)量與速度，以促進學生語文素養(yǎng)的提高。隨著新課改的提出與深入，小學語文教學模式發(fā)生了很大的變化，對于小學語文閱讀教學也提出了更高的要求，通過群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用，可以更好地促進學生閱讀量的有效地提升。小學語文閱讀中，知識的積累是非常重要的，僅僅依靠語文教材來進行閱讀的培養(yǎng)是遠遠不夠的，通過群文閱讀可以使得學生在同樣的時間內(nèi)大大的提升閱讀量，從而促進學生閱讀覆蓋面的拓展，為小學生閱讀能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。其次，通過群文閱讀在同樣的時間內(nèi)加大了學生的閱讀量的同時，也有效地促進了學生閱讀速度的提高，使得學生得到更多的閱讀技能，也更好地促進了學生思維能力的提高。
　　2群文閱讀教學策略研究
　　2.1要根據(jù)不同的主題來進行閱讀文章的選定
　　在小學語文教學中運用群文閱讀教學，最為重要的一點就是要加強對閱讀文章的篩選，教師要做好對閱讀文章的選定。閱讀文章的選定要根據(jù)不同的主題來開展，主題確定后，要根據(jù)所確定的這個主題來進行文章的篩選，從而將多篇具有相關(guān)內(nèi)容與一定聯(lián)系的文章有效地聚集起來，一定要避免閱讀文章雜亂無章的情況發(fā)生。而對于群文閱讀教學來說，它的形式也是多種多樣的，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容、表達方式等等對閱讀文章進行多角度地主題選定，然后再圍繞制定好的主題來進行閱讀材料的選擇。
　　2.2群文閱讀教學的開展一定要密切結(jié)合語文教材
　　小學語文教材中的課文、閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過多位經(jīng)驗豐富的教育精挑細選出來的，教材中所編寫的課文都是根據(jù)小學生身心發(fā)展特點進行的，因此，小學語文教材本身就對促進小學生的全面發(fā)展有著積極的推進作用。因而，在小學語文閱讀教學中，不管是用哪種教學方法都不能離開對語文教材的運用，群文閱讀教學的開展一定要密切地結(jié)合小學語文教材。在進行群文閱讀教學時，要根據(jù)小學語文教材來對教材中的文章進行課文重組。課文的重組，要根據(jù)學生的學習情況來進行，要做到具體問題具體分析。在針對教學中的文章來進行全面的分析，找出文章之間的連接點與共同點，從而更好地實現(xiàn)所教知識與文章內(nèi)容的同一性。目前，小學語文教材中課文主題的劃分往往更偏重于單元劃分，而地于跨單元劃分則比較薄弱，這并不利于小學生個性化閱讀習慣的培養(yǎng)。
　　2.3根據(jù)結(jié)構(gòu)順序?qū)ξ恼逻M行有序閱讀
　　在開展群文閱讀教學時，一定要注意按照一定的結(jié)構(gòu)順序和層次來對文章進行有序的閱讀。在教學過程中，教師要根據(jù)文章的主題將文章按照一定的順序進行整理，引導學生根據(jù)這些順序進行有序的閱讀。由于群文閱讀教學中，會涉及到多篇文章在一定時間內(nèi)進行閱讀，如果沒有一個合理的閱讀順序，那么學生在進行閱讀時難免會感覺到無所適從，不知道要如何進行閱讀。因此，教師可以根據(jù)文章的特點將文章按照篇幅長短、語言的深淺等進行排序，從而更好地促進群文閱讀教學模式的開展。
　　2.4加強對閱讀范圍的拓展
　　在小學語文閱讀教學中，僅僅依靠教材中的這些文章進行閱讀是遠遠不夠的，為了更好地促進學生閱讀面的拓寬，使得學生的閱讀層面得到有效地提升，那么就要加強對課外閱讀的引入。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來選定一些適當?shù)恼n外文章做為拓展，從而使得閱讀教學內(nèi)容更加豐富，通過課外閱讀內(nèi)容的選定，可以讓學生接觸到除教材外的更多優(yōu)秀文章，讓學生可以得到更多語文知識的積累，從而更好地促進小學生的全面發(fā)展。在進行課外閱讀文章的選定時，教師要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和不同年齡段學生的理解能力，從教材文章中的人特色、人物形象等方面來進行課外閱讀文章的引申，這樣可以使得學生對教材中課文主人公的印象更加深刻，也可以促進學生對文章的理解。
　　參考文獻
　　[1]張桂香.小學語文閱讀教學中群文閱讀的教學策略研究[J].中華少年，2017（22）.
　　[2]賀玉珍.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析[J].考試周刊，2016（52）.

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