要用的論文 弱智兒童特點和培養(yǎng)的基本目標

　弱智兒童的智力低下，其在學(xué)習(xí)上突出表現(xiàn)為：好動、注意力很難集中，他們的思維主要以形象思維為主，不俱備抽像思維，對事物的理解困難，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣缺乏。智障生的這些認知特點告訴我們，對他們采用普通教育的教學(xué)方法行不通，而以直接的，與他們關(guān)注的實際生活最貼近的方法，便會吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方法，營造出了生活氛圍時，他們就不會把學(xué)習(xí)作為負擔(dān)，在學(xué)與玩中學(xué)知識，獲得生活的經(jīng)驗，促進社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

　 培智學(xué)校是弱智兒童聚集的地方， 弱智兒童如何適應(yīng)時代的要求，不斷提高生活質(zhì)量，應(yīng)當成為當今人們關(guān)注的重點。如何對弱智兒童及早加以生活教育干預(yù)，充分挖掘和利用弱智兒童的智能潛力，提高他們生存和社會適應(yīng)能力，從空洞的聽、教、學(xué)、認中走出來，回歸生活，關(guān)心指導(dǎo)這些孩子，發(fā)展和培養(yǎng)他們積極的個性品質(zhì)，為他們今后成為自食其力的勞動者打下基礎(chǔ)，提高他們生存和社會適應(yīng)能力的生活教育應(yīng)成為當今弱智兒童教育的基本目標和任務(wù)。

　 弱智兒童培養(yǎng)方法

　 一：生存能力的培養(yǎng)是一個人最基本的素養(yǎng)

　 由于培智學(xué)校是九年制教育，高年級學(xué)生普遍達 15 歲以上的年齡。這些學(xué)生一畢業(yè)就面臨就業(yè)問題。如何應(yīng)付社會的各種考驗，找到適合自己的工作崗位，是一個極其現(xiàn)實的問題。在校期間，我們要盡可能多的組織他們參加社會實踐，走向街頭，走向社區(qū)，走向工廠，走向市場去了解情況，參與勞動，讓他們在實踐中知道工作是辛苦的，只有不辭辛苦，勤懇工作的人，才能被社會接納；知道掙錢不易，學(xué)會勤儉節(jié)約，養(yǎng)成珍惜父母勞動成果的美德；知道就業(yè)形勢嚴峻，沒有一技之長，沒有吃苦耐勞的精神是很難上崗就業(yè)的；„„在校期間對社會了解得越多，將來適應(yīng)社會的能力就越強。

　 二：教育方式的轉(zhuǎn)變

　 1．校內(nèi)模擬實踐教育對智障學(xué)生的教育要特別重視直觀性和真實性，因此，創(chuàng)設(shè)簡化工廠流程設(shè)計的專用教室進行模擬訓(xùn)練。所以學(xué)校創(chuàng)設(shè)的職業(yè)勞動教育的場景及安排的工作流程應(yīng)盡可能接近現(xiàn)實生活的真實場景，以便學(xué)生們更好地理解教師所教的內(nèi)容，并把所學(xué)知識運用于實際。學(xué)校利用現(xiàn)有資源，要開發(fā)傳達室、烹飪室、縫紉車間、清潔室、清洗洗手間等場所的模擬學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中培養(yǎng)最基本的勞動態(tài)度、習(xí)慣、守則，學(xué)習(xí)各種勞動技能及操作常規(guī)。

　 2．其次，開設(shè)校內(nèi)實習(xí)崗位。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，基本掌握操作常規(guī)后，經(jīng)老師推薦，將部分學(xué)生安排到校內(nèi)的一些實際崗位開始實習(xí)工作，讓學(xué)生進入角色去體驗和感受并掌握技能。如：傳達室報刊的收發(fā)工作；食堂的洗切工作；洗手間的清潔工作；校園的保潔工作等等。在這期間，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下，能基本獨立地去適應(yīng)各個崗位。部門配合及時反饋學(xué)生的實習(xí)情況，相關(guān)老師調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)，使學(xué)生在實習(xí)中逐步規(guī)范和完善。

　3．社區(qū)綜合實踐教育

　 由于校內(nèi)資源有很大的局限性，因而我們將教學(xué)逐步延伸至學(xué)生比較熟悉的社區(qū)，充分利用社區(qū)資源多方位開辟學(xué)生實踐機會，讓學(xué)生走入社區(qū)生活，適應(yīng)社區(qū)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，為真正踏入社會打下基礎(chǔ)。社區(qū)的菜場、超市、郵局、銀行、書報亭、、健身區(qū)、水果店等地都留下了學(xué)生們實踐的足跡。

　 在綜合實踐教育中，我們不僅教會學(xué)生每一個操作方法，還將文化基礎(chǔ)知識滲透在每一次教學(xué)之中，比如：每次去菜場、商場購物前，老師會將所購物品讓學(xué)生記下來，購買時按

　照類別讓學(xué)生找出，并學(xué)習(xí)付錢和找錢，還要學(xué)會“貨比三家”，回來后要求學(xué)生將物品的名稱和價格寫下來進行小結(jié)，這里不僅有聽說讀寫訓(xùn)練，也有人民幣的計算練習(xí)。

　4．基地學(xué)習(xí)實踐教育

　 為了探索有針對性、實效性的生產(chǎn)勞動技能，打造特殊弱勢群體就業(yè)的“綠色通道”，使智障學(xué)生融入社會生產(chǎn)力。我們開辟了惠遠制衣公司、桃園度假村、好人家裝飾公司、通天府酒樓、西美社區(qū)等勞動教育基地，探索與產(chǎn)業(yè)單位的聯(lián)動，為學(xué)校提供學(xué)習(xí)實踐基地和設(shè)施，使學(xué)生直接融入社會生活、直接感知積累。這樣，一方面能加強學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，讓他們走進社會去認識自我的價值，感受生活的樂趣。另一方面，對社會也是一個宣傳、感召的機會，讓社會多多了解弱智學(xué)生，關(guān)愛幫助他們，最終能被社會接納。

　通過崗位實踐學(xué)生的工作責(zé)任心得到了提高，學(xué)生對職業(yè)的認識也得到了提供，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

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