歷史必修一教案篇一：人教版高中歷史必修一教學(xué)設(shè)計[1]

人教版高中歷史必修一教學(xué)設(shè)計

第八單元 當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢

第25課 兩極世界的形成教學(xué)設(shè)計 ★學(xué)情分析

本課屬于二戰(zhàn)結(jié)束后世界格局的一次重要的變化, 主要屬于當(dāng)代歷史的范疇, 學(xué)生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但并不扎實。由于這一時期的內(nèi)容離現(xiàn)在并不遙遠(yuǎn)，課文中許多重要事件，如北約、朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭等對當(dāng)今復(fù)雜多樣的世界形勢仍然有著深遠(yuǎn)的影響，因此學(xué)生對于這一課的內(nèi)容很感興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣偏向，在這一課的課件設(shè)計中，插入了較多歷史圖片，通過歷史圖片的展示引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時加深學(xué)生對歷史的感性認(rèn)識。也可以提前組織學(xué)生在網(wǎng)上下載精美圖片，協(xié)助教師制作課件，這樣既能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，也能培養(yǎng)他們的動手能力。 ★教學(xué)目標(biāo) 1．知識與能力：

了解“冷戰(zhàn)”的概念及背景，理解美蘇兩極對峙格局的形成。

通過分析“冷戰(zhàn)”政策在政治、經(jīng)濟和軍事方面的表現(xiàn)，認(rèn)識美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納問題以及全方位觀察問題的能力。 2．過程與方法：

通過材料，分析“冷戰(zhàn)”形成的背景，杜魯門主義和馬歇爾計劃的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 通過地圖、圖片、視頻的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理解兩極格局的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用史料和全面分析問題的能力。

3．情感、態(tài)度、價值觀：

通過認(rèn)識“冷戰(zhàn)”的形成過程及世界兩大軍事集團的形成，理解一個國家在國際關(guān)系中的地位是由其綜合實力決定的，特別是經(jīng)濟實力；理解霸權(quán)主義的危害，體會人類和平的重要價值。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜和平、為人類和平事業(yè)做貢獻(xiàn)的精神。

★教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：美蘇“冷戰(zhàn)”對峙的措施及表現(xiàn)。

教學(xué)難點：“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的美蘇關(guān)系及對國際局勢的影響。 重難突破：

1，蘇美兩極對峙格局的形成

二戰(zhàn)后以歐洲為中心的傳統(tǒng)國際關(guān)系格局，讓位于美、蘇兩極主宰世界的“雅爾塔體系”。美國憑借大戰(zhàn)中膨脹起來的政治、經(jīng)濟和軍事實力，力圖稱霸全球，遏制共產(chǎn)主義，為此對社會主義國家推行“冷戰(zhàn)”政策，先后出臺了“杜魯門主義”、“馬歇爾計劃”并組織“北約”。蘇聯(lián)為盡快恢復(fù)戰(zhàn)爭創(chuàng)傷，捍衛(wèi)反法西斯戰(zhàn)爭成果，采取一系列針鋒相對的措施，如“經(jīng)互會”和“華約”。 2，“冷戰(zhàn)”對二戰(zhàn)后的國際關(guān)系的影響

一方面，美蘇兩強相爭使世界長期不得安寧。其表現(xiàn)，在歐洲，冷戰(zhàn)導(dǎo)致德國和柏林的分裂；在亞洲，則表現(xiàn)為朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭等一系列局部戰(zhàn)爭的發(fā)生；美蘇兩國還曾一度把人類拖到核戰(zhàn)爭的邊緣�？傊�，冷戰(zhàn)使世界分裂成兩大對立陣營，互相之間充滿敵意和不信任，給世界帶來了動蕩不安。

另一方面，美蘇兩國勢力均衡，都不敢輕易發(fā)動戰(zhàn)爭，使世界在近五十年時間里避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

★主要教學(xué)方式與教學(xué)用具

1.結(jié)合主題思路大膽取舍，重新整合教材內(nèi)容。建議教師：以“冷戰(zhàn)”的形成背景、具體表現(xiàn)及其影響為思路對課文內(nèi)容進行整合。例如，為了更好理解課文內(nèi)容，適當(dāng)補充二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟軍事力量膨脹、二戰(zhàn)

后蘇聯(lián)實力增強與政治威望提高、二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響等歷史材料，或指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)與課后探究2.為了更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果，建議布置預(yù)習(xí)思考題：（1）找出重要概念。（2）美國的“冷戰(zhàn)”政策有哪些？（3）蘇聯(lián)采取了哪些反擊措施？（4）“冷戰(zhàn)”下的國際關(guān)系如何？（預(yù)習(xí)思考題無須用本子專門寫下來，能在課本上找到的，只需畫在書上就行；需要歸納的可寫簡要提綱。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的自學(xué)習(xí)慣。預(yù)習(xí)思考題的難度要根據(jù)教學(xué)對象的實際水平，一般以了解課文知識、突出重點知識為主，跨度不宜太大。）

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，能在課文里找到答案的，就讓學(xué)生自己閱讀找到答案。

4.注重創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性和互動性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，合作交流，主動探究。對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

5.圍繞主題補充或重新整合課本提供的歷史材料。例如引入資料：戰(zhàn)后美國經(jīng)濟軍事力量膨脹、美國稱霸全球的野心、戰(zhàn)后蘇聯(lián)的軍事力量空前壯大和用計算機演示“北約和華約的對峙地圖”等，以更好地認(rèn)識和理解“冷戰(zhàn)”形成的原因及其表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)和運用歷史材料，進一步加深對問題的理解，并認(rèn)識到歷史資料是認(rèn)識歷史的重要途徑，進而懂得利用所學(xué)知識分析原始材料和時政資料。 教學(xué)用具：教材和多媒體課件 ★教學(xué)過程

（注：此教學(xué)設(shè)計針對的是水平較高的學(xué)生,教學(xué)對象基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強，并能自覺做好預(yù)習(xí)思考題的，可省略講各教學(xué)內(nèi)容的①）

板書設(shè)計

第八單元當(dāng)今世界政治格局的多極化趨

第25課兩極世界的形成

一. “冷戰(zhàn)”的概念 二. 兩極格局形成的背景 三. 美國的“冷戰(zhàn)”政策 四. “冷戰(zhàn)”陰影下的國際關(guān)系 五. “冷戰(zhàn)”的影響 附預(yù)習(xí)探究

針對下列一些問題，要求學(xué)生選擇其中的一到兩個問題，在課前完成資料搜集工作，并表述出自己的看法。 1、二次大戰(zhàn)期間美國軍事、經(jīng)濟實力的膨脹 2、什么是鐵幕演說？ 3、“馬歇爾計劃”的提出

4、何謂“冷戰(zhàn)”？為什么其成為美蘇對抗的主要形式？ 5、柏林危機

6、“北約”和“華約”的建立和沿革 7、“古巴導(dǎo)彈危機” 8、朝鮮戰(zhàn)爭 9、越南戰(zhàn)爭

10、概括美國和蘇聯(lián)分別采取了哪些對抗措施使兩極對峙格局正式形成？

歷史必修一教案篇二：人教版高一歷史必修1全冊教案

專題一古代中國的政治制度

通史概要：

中國古代史始于170萬年前，止于1840年鴉片戰(zhàn)爭前，包括原始社會、奴隸社會和封建社會的歷史。

距今約170萬年前，中國就有人類居住，進入原始社會。公元前21世紀(jì)，中國進入奴隸社會，夏朝是我國第一個奴隸制王朝。經(jīng)過商朝的發(fā)展，西周時期，我國的奴隸社會進入繁榮階段。春秋戰(zhàn)國是社會大變革時期，中國社會經(jīng)歷了從奴隸制向封建制的過渡。 秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一和多民族中央集權(quán)和封建國家，并開創(chuàng)了一系列對后世影響深遠(yuǎn)的制度。漢代封建制度得到進一步鞏固。三國兩晉南北朝是政權(quán)分立與民族大融合時期。隋朝統(tǒng)一結(jié)束長期分裂割據(jù)，隋唐時期中國封建社會呈現(xiàn)繁榮的局面，政治、經(jīng)濟、軍事、文化制度有新的建樹。五代遼宋夏金元，中國的封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展，民族融合進一步加強。明清之際，封建君主專制制度日益加強，中國封建社會漸趨衰落。

初中新課標(biāo)中和本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容主要在七年級（上）、（下）冊。初中新課標(biāo)簡單涉及本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有：世襲制，商鞅變法，秦朝的皇帝制、郡縣制和秦朝的疆域，西漢王國問題的解決，元朝的行省制度，清朝的內(nèi)閣、六部、議政王大臣會議和軍機處；初中新課標(biāo)沒有涉及但高中新課標(biāo)需要掌握的重點內(nèi)容如下：西周的宗法制，秦朝的中央政權(quán)組織和地方政治制度，魏晉南北朝時的政治制度，隋唐時的三省六部制，宋朝的政治制度，明朝的廢丞相設(shè)三司、設(shè)內(nèi)閣，清朝君主專制對中國社會發(fā)展的影響。

一、中國早期政治制度的特點

課標(biāo)要求：

了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識與能力：早期國家的出現(xiàn)與特征，夏商時期的政治制度，西周分封制的內(nèi)容及作用，西周宗法制的內(nèi)容、特點及其深遠(yuǎn)影響，西周的禮樂文化。

（2）、過程與方法：學(xué)會分析圖表，史料解讀，問題探究。

（3）、情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到我國是世界著名的文明古國之一。中國古代的早期國家政治制度帶有濃厚的部族色彩，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。 教學(xué)課時：1、5課時。

重點難點：

重點：西周的宗法制與分封制

難點：中國早期政治制度的特點

教學(xué)建議：

（1）、中國早期社會的年代較為久遠(yuǎn)，對大多數(shù)高一學(xué)生而言相對陌生，一些概念較為模糊。建議在導(dǎo)入中回憶初中時原始社會的基本情況，適當(dāng)介紹夏商周更替概況，以利于學(xué)生對新課的理解。如對西周代商的歷史更替的交代，可以更好地解釋西周實行分封制和宗法制的背景。

（2）、本課講述了古代中國早期階段的政治制度，主要敘述早期國家的出現(xiàn)與特征、夏商政治文化以及西周的分封制、宗法制與禮樂秩序。其中重點是分封制與宗法制。應(yīng)講清分封制的起止時間、目的、內(nèi)容、影響和破壞；宗法制要講清內(nèi)容、特點和深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)過程中利用文字、圖片、圖表等資料，運用以史料分析，看圖論史等方法，幫助學(xué)生更形象更準(zhǔn)確地理解歷史概念的含義，以避免單純地用概念來解釋概念。

（3）、本課主要講述夏商周的政治制度的同時兼及重大政治事件和重要歷史人物。如在敘述夏商周政治制度時，提到夏禹、夏啟、商湯、紂王、周武王、周成王、周公、召公、微子等歷史人物；武王伐紂等重要歷史事件。對于這些事件、人物可以有選擇地簡單介紹，以增強趣味性。但重點應(yīng)放在敘述和解釋我國早期政治制度的特點上。

（4）、本課各部分包括課前提示、正文、“學(xué)習(xí)思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”等閱讀材料、圖、表以及課后的“自我測評”、“材料閱讀與思考”，都是本課的有機組成部分。各部分相互補充，相互啟發(fā)，可以有效地起到自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的促進作用。比如可以用商代青銅方鼎的圖啟發(fā)學(xué)生更形象地理解我國早期政治制度的特點，而且引起他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣；用課文中第一個“學(xué)習(xí)思考”，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力；用課文中第二個“資料卡片”，能更清晰的了解西周分封諸侯的情況。在講授本課時，有些課文的底注也不應(yīng)忽略。如“封建”的注文實際上注釋了一種學(xué)術(shù)觀點：課本是主張戰(zhàn)國封建說的，因此指出西周的“封建”只不過是“分封諸侯國”，而并非中國封建社會的開始。本課和本模塊其他各課的有機聯(lián)系，也應(yīng)該在講授時注意。如本課提到了春秋戰(zhàn)國時期分封制已經(jīng)破壞，這就給秦始皇廢分封行郡縣作了鋪墊。

（5）、可以通過解決課后的“自我測評”、“材料閱讀與思考”作為小結(jié)，總體概括，使本節(jié)知識結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)。

二、走向“大一統(tǒng)”和秦漢政治

課標(biāo)要求：

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識與能力：秦統(tǒng)一六國與秦朝疆域，秦漢中央官制的構(gòu)成和特點，郡縣兩級制，焚書坑儒和挾書律。

（2）、過程與方法：閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法，史論結(jié)合、論從史出。

（3）、情感態(tài)度與價值觀： 認(rèn)識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上重大進步作用，培養(yǎng)維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感。君主專制中央集權(quán)制度是中國古代政治制度長時期的特點，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。

教學(xué)課時：1、5課時。

重點難點：

重點：秦朝中央集權(quán)制度的形成（三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系）

難點：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響

教學(xué)建議：

（1）、本課內(nèi)容豐富、充實而課時較緊張，因此在整體設(shè)計本課教學(xué)過程和課時分配上，都應(yīng)突出重點，詳略得當(dāng)。 “海內(nèi)為郡縣”和“秦漢時期的官僚機構(gòu)”兩目是教學(xué)重點。正確區(qū)分“君主專制”與“中央集權(quán)”兩個概念：“君主專制”指的是國家政權(quán)的主宰和中央決策方式，即皇權(quán)至上、皇帝獨裁；“中央集權(quán)”指的是中央與地方的關(guān)系，即中央控制地方、地方服從中央。

（2）、第一目“六王畢、四海一”，主要講述秦始皇統(tǒng)一六國及其后繼續(xù)開疆拓土的情況。一是北伐匈奴，收復(fù)河套地區(qū)；二是南征百越，統(tǒng)一嶺南地區(qū)；三是將西南夷納入版圖，秦王朝在這些新征服地區(qū)設(shè)置郡縣進行行政管理，并興修水利工程和交通路線，發(fā)展經(jīng)濟，加強邊境與內(nèi)地的聯(lián)系，鞏固統(tǒng)一。數(shù)學(xué)中應(yīng)充分利用課本中的秦朝的疆域圖來講解秦朝開疆拓土的情況。

（3）、第二目“海內(nèi)為郡縣”，介紹了秦朝地方行政制度——郡縣制的確立及其主要特征。首先應(yīng)指出郡縣的出現(xiàn)并不是從秦朝開始，而是從春秋戰(zhàn)國時期就已出現(xiàn)。關(guān)于分封與郡縣之爭只要了解兩派的代表人物即可，重在引導(dǎo)學(xué)生探討為何李斯的主張和郡縣制是符合歷史發(fā)展趨勢的。郡縣制與分封制比較，主要判別有兩點：一是直屬中央，二是長官由皇帝任免調(diào)動，不得世襲，這有利于加強中央集權(quán)。漢初在地方實行分封與郡縣并行，到漢武帝時削除地方割據(jù)，使“大一統(tǒng)”政體更為鞏固。

（4）、第三目“秦漢時期的官僚機構(gòu)”，講述秦王朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成及其職能。教材對于秦朝的中央官制采用了“三公九卿”的說法，要求學(xué)生掌握三公即丞相、太尉、御史大夫和主要職能，至于九卿及其主要職能不要求學(xué)生完全掌握，能大概了解即可。朝議制度是秦王朝政治的一大特色，既要指出其可集思廣益的好處，也要點明其局限性。

（5）、第四目“挾書律”，主要講述秦王朝實行思想專制的情況。秦王朝的思想專制措施主要有兩條：一是焚書坑儒，二是挾書律。要點明秦朝實行焚書坑儒與挾書律的根本目的是通過思想上的統(tǒng)一來達(dá)到政治上鞏固統(tǒng)治的需要。教學(xué)中可結(jié)合教材中的“學(xué)習(xí)思考”：如何評價秦朝的“挾書律”？來分析挾書律的實質(zhì)，根本目的及其作用。

三、君主專制政體的演進與強化

課標(biāo)要求：

列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識與能力：掌握有關(guān)中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認(rèn)識中國古代政治制度的基本特點和發(fā)展脈絡(luò)，初步培養(yǎng)汲取歷史經(jīng)驗和應(yīng)用于現(xiàn)代政治建設(shè)的能力。

（2）、過程與方法：聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點。引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

（3）、情感態(tài)度與價值觀：專制主義中央集權(quán)的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會的發(fā)展進步形成了阻礙。

教學(xué)課時：2課時。

重點難點：

重點：中國古代政治制度的主要特點。

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解。

教學(xué)建議：

（1）、本節(jié)教材的課標(biāo)要求是列舉從漢至元政治制度演變的史實，關(guān)于政治制度涉及面較廣，教材講述的五方面內(nèi)容主要是體現(xiàn)中國古代封建專制主義中央集權(quán)制度的演進與強化。內(nèi)容豐富，充實因而課時較緊，因此在整體設(shè)計本課教學(xué)過程和課時分配上都應(yīng)突出重點，詳略得當(dāng)。

（2）、第一目“法令出一”，講述的是君主專制中央集權(quán)制度的重要內(nèi)容之一即皇帝制度，要求學(xué)生掌握皇帝制度的由來及其特征�？山Y(jié)合課本“學(xué)習(xí)思考”中司馬遷在《史記·秦始皇本記》中的內(nèi)容來加深對皇帝制度特征的理解。

（3）、第二目“君權(quán)與相權(quán)”，通過歷代削弱、分散相權(quán)來說明中國古代君主專制中央集權(quán)制度的強化。漢武帝削弱相權(quán)主要舉措有兩種：一是頻繁換相，二是用中朝來架空外朝權(quán)力。唐朝實行三省六部制以及召集政事堂會議，實際起到了分散相權(quán)的作用。到了宋代通過設(shè)置中書門下以及增設(shè)參知政事等方式進一步分割相權(quán)。到明初正式廢丞相。

（4）、第三目“中國古代的監(jiān)察體制”，主要講述中國歷代監(jiān)察體制的演變，要使學(xué)生明確中國古代的監(jiān)察體制也是服務(wù)于君主專制中央集權(quán)制度的，監(jiān)察制度發(fā)展走向健全正體現(xiàn)了君主專制中央集權(quán)制度的發(fā)展和強化。

（5）、第四目“選官制度的歷史變化”，講述中國古代三種主要的選官制度即世官制、察舉制、科舉制。對于世官制與察舉制可作一般了解，重點應(yīng)放在科舉制的講述上，應(yīng)講清

科舉制最初實行的進步性。到明清實行八股取士，科舉才成為了人們思想發(fā)展的桎梏，其消極性日益顯現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地來分析評價歷史事物。

（6）、第五目“行省的設(shè)置”，主要講述中國古代地方行政設(shè)置的演變，要給學(xué)生理清從秦漢→唐→宋→元→明→清歷代地方行政設(shè)置演變情況，關(guān)鍵是突出元朝行省設(shè)置的重大影響，同時還需指出中國古代地方行政設(shè)置和調(diào)整變化是服務(wù)于中央集權(quán)的需要。

四、 專制時代晚期的政治形態(tài)

課標(biāo)要求：

了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認(rèn)識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識與能力：明初廢丞相，權(quán)分六部；內(nèi)閣制度的形成及其演變；清初政治制度的變化；軍機處的設(shè)置以及密折奏事制度；清朝的邊疆政策；君主專制、中央集權(quán)制度的腐朽。

（2）、過程與方法：史料研習(xí)，歷史比較，問題探究

（3）、情感態(tài)度與價值觀：明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國社會的進步；中國皇權(quán)的高度集中是地主階級政治發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是封建社會步入晚期最后“輝煌”的折射。

教學(xué)課時：2課時。

重點難點：

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強君主專制的影響

教學(xué)建議：

（1）、本節(jié)主要講述明清時期中國君主專制中央集權(quán)制度的空前強化及其對中國社會發(fā)展的影響，明初廢丞相權(quán)分六部，之后設(shè)立內(nèi)閣使大權(quán)進一步落入皇帝手中，到清雍正年間設(shè)立軍機處，中國古代君主專制中央集權(quán)制度發(fā)展到頂峰，這也是中國封建社會衰落的重要表現(xiàn)。君主專制的加強對中國社會產(chǎn)生了什么影響是本課需探究的主要問題之一，也是本課的重點難點所在，教師因予充分重視。

（2）、第一目“內(nèi)閣制度的形成”，主要講述體現(xiàn)明代君主專制政治體制加強的兩個方面，即丞相制度的廢除與內(nèi)閣制度的設(shè)立�？山Y(jié)合課本“學(xué)習(xí)思考”中的問題分析明初朱元璋為何廢丞相，而廢丞相又是內(nèi)閣設(shè)立的原因。注意兩個區(qū)分：一是明代內(nèi)閣與近代西方內(nèi)閣的比較，需要補充材料；二是內(nèi)閣制與丞相制的比較，可引導(dǎo)學(xué)生討論。

歷史必修一教案篇三：人教版高中歷史必修一教案全集

專題一 古代中國的政治制度

1、中國早期政治制度的特點

一、知識與能力：

基礎(chǔ)知識：

1、重點：西周的分封制和宗法制

2、難點：認(rèn)識中國早期政治制度的特點

能力培養(yǎng)：培養(yǎng)利用歷史資料分析、處理問題的能力，通過討論與思考，初步培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光和歷史意識來理解中國古代政治制度的產(chǎn)生發(fā)展和影響。

二、方法與過程：

①分組討論：前后桌一組，選出組長一人，記錄討論的中心論點并作好發(fā)言準(zhǔn)備。 ②分階段進行問題解決，在學(xué)生自學(xué)階段，老師走下講壇，深入各組討論中，以便隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決過程中出現(xiàn)的疑惑或難點，增加課堂解決的針對性。

三、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生認(rèn)識到我國幾千年前，就有了相當(dāng)完備的國家運行機制，有相當(dāng)高的政治文明，從而增強民族自信心，自豪感；認(rèn)識到中國是一個淵源流長的文明古國，理解宗法制對歷史和現(xiàn)實的影響。

四、講授新課：

一、單元序言分析：

中國是四大文明古國之一，從1996年開始的夏商周斷代工程更進一步證實了中華民族上下五千年的文明史。那么四千多年前我國國家機器是怎樣運作的呢？本單元我們一起來探究中國古代國家機器運作的制度，即古代中國的政治制度。

1、中國古代的朝代：（理清朝代，使學(xué)生形成時間概念。）

2、本專題的關(guān)鍵詞是“政治制度”�？疾橐粋�國家一定時期的政治制度，就要注意它的中央政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影響等各方面的內(nèi)容。本單元分四個階段對中國古代不同時期政治制度的內(nèi)容、特點、沿革和影響進行了概述，向我們描述了古代中國政治制度的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢。

二、夏商周的政治制度。

導(dǎo)入新課：從“大禹治水”的故事講起，可以由學(xué)生講述導(dǎo)入夏朝的建立。

（一）夏商的政治制度

設(shè)問：夏朝是如何建立的？

“大禹治水”：傳說很久以前，黃河發(fā)大水，把莊稼和房屋都淹了。當(dāng)時的部落聯(lián)盟首領(lǐng)舜就派鰥去治理洪水，但鰥沒有使洪水馴服。鰥的兒子禹就自告奮勇地要求繼續(xù)治水。他改變了他父親的做法，用開渠排水、疏通河道的辦法，把洪水引到大海里，從而制服了洪水。在治理洪水的十三年間，禹“三過家門而不入”。也正是因為他治水有功，才被舜通過禪讓制推選為部落聯(lián)盟首領(lǐng)。后來，禹的勢力越來越大，于公元前2070年建立了我國歷史上第一個王朝——夏朝（根據(jù)斷代工程，科學(xué)地測定夏存在時間為公元前2070—公元前1600年）。

設(shè)問：請觀察一下教材中的插圖《戴冠冕的夏禹》，這時的夏禹有何變化？

這時的夏禹因為權(quán)勢的強大，已經(jīng)從部落聯(lián)盟首領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄膰�王了。（舉例：在禹統(tǒng)治的時期，禹已有特權(quán)。相傳因為有個部落酋長參加會議遲到，被禹處死，可見禹已在行使著君王的權(quán)力。）冕是古代帝王專戴的禮帽，圭為古代帝王舉行禮儀所用的玉器。

1．王位世襲制

禪讓制，是原始社會部落聯(lián)盟內(nèi)部民主選舉首領(lǐng)的制度，“選賢與能”。

設(shè)問：成為夏國王的大禹還會繼續(xù)推行禪讓制，選出他的繼任者嗎？

材料分析：禹繼位后，社會進一步發(fā)展，階級已經(jīng)形成，組成國家的各政治、軍事要素已經(jīng)具備，國名“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位國王。??他的兒子啟殺掉益而奪得王位。從此，“禪讓時代”結(jié)束，“夏傳子，家天下”的時代開始。

——《中外歷史問題八人談》

禹雖然按照傳統(tǒng)的禪讓制推舉伯益為繼承人，卻不給他實權(quán)。相反，禹把實權(quán)給了自己的兒子啟，啟殺掉益而繼承王位。這說明我國原始社會的禪讓制已被王位世襲制取代，中國社會也由“天下為公”的時代進入到了“家天下”的時代。

提供兩段材料給學(xué)生，可比較分析原始社會的“天下為公”與階級社會的“家天下”： 材料一：大道之行也，天下為公，選賢與能，講信和睦；故人不獨親其親，不獨子其子。

使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)。??

材料二：今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己。大人世及以為禮，城郭溝池以為固??故謀用是作，而兵由此起。禹、湯、文、武、成王、周公，由此其選也。

需要注意的是，王位世襲制不僅指子承父位，也包括兄終弟及這種形式。

2．夏商的行政管理制度

夏商時期，統(tǒng)治者為了鞏固自己的統(tǒng)治，制定了一套從中央到地方的行政管理制度。以商朝為例說明。在中央，最高統(tǒng)治者為王，設(shè)相、卿士參與商王決策；卜、祝、史負(fù)責(zé)占卜、祭祀和記錄王朝大事；武官師執(zhí)掌軍權(quán)，各類官職的主要職能劃分非常清楚。在地方，商時期方國林立，方國首領(lǐng)被商王封賜為“侯”“伯”等，他們對方國擁有一定的支配權(quán)力，同時對商王效忠，定期納貢、朝見，并奉命征伐。（這里可結(jié)合《商朝疆域圖》和學(xué)生所熟悉的《封神榜》，以周方國的文王被賜封為西伯侯為例講述，學(xué)生更易理解。）

（二）西周的政治制度

前1046年，陜西一帶周部落首領(lǐng)周武王滅商，以鎬京為中心建立西周。西周強盛時控制的地區(qū)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過商朝。

材料說明：“我自夏以后稷，魏、駘、芮、岐、畢，吾西土也。及武王克商，蒲姑、商、奄，吾東土也；巴、濮、楚、鄧，吾南土也；肅慎、燕、亳，吾北土也�！�

西周控制區(qū)域西起今甘肅東部，東達(dá)海濱，北起遼寧，南達(dá)長江，是三代中疆域最大的王朝。

情境設(shè)置：對于如此龐大的王朝，作為周王，怎樣才能有效地統(tǒng)治？（西周疆域圖）

1．西周的分封制 （“分土封侯制”）（武王開始，周公繼續(xù)）

（1）分封的目的

鞏固周王室的權(quán)力，一是要“封建親戚，以藩屏周”，二是要防止商的遺族叛亂，三是要適應(yīng)人口不斷發(fā)展、疆域不斷擴大的需求。（最根本的即鞏固統(tǒng)治）

情境設(shè)置：如果我是周王，我該怎樣進行分封呢？（結(jié)合《周朝分封諸侯分類示意表》說明分封的對象，能認(rèn)識到分封的主體是同姓分封，同時可結(jié)合地圖說說一些功臣的封地）

（2）分封制的內(nèi)容 （周王與地方諸侯之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系）

①武王把一定的土地和人民，分別授予王族、功臣和先代貴族，建立諸侯國，拱衛(wèi)王室。②被封的諸侯必須服從周天子的命令，盡到鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦和朝覲述職的義務(wù)。（舉實例說明，周成王、周康王時期的會盟諸侯，周昭王時期的巡游南方。）③受封的諸侯在自己的封疆內(nèi)實行再分封。（這里需要注意的是分封制也是一種分級立宗制，天子－諸侯－卿大夫－士，士以下不再分封。）

（3）分封制的影響

設(shè)問：當(dāng)周天子把同姓王室貴族、立功的異姓貴族和先代貴族的后裔分封到各地做諸侯以后，他們到底起到什么作用？是否真如周天子所想，鞏固統(tǒng)治，擴大疆域？（用此設(shè)問主要是讓學(xué)生充分體會分封制帶來的影響，學(xué)生可結(jié)合教材以及自己的認(rèn)識進行思考。）

教師總結(jié)：認(rèn)識分封制的影響，要注意兩個問題。第一，周王室力量是否強大，與諸侯國勢力強弱成反比。當(dāng)周王室力量強大時，就能保持對諸侯國的震懾力，并能通過諸侯國強化對邊遠(yuǎn)地區(qū)的統(tǒng)治；當(dāng)周王室力量衰弱時，諸侯國獨立性就會增強，并威脅到周王的統(tǒng)治地位。第二，分封制在西周時期對周王朝統(tǒng)治的鞏固起了積極作用，但在春秋戰(zhàn)國時期就明顯地削弱了周王室的統(tǒng)治，這是歷史發(fā)展的必然。我們既不能用前者代替后者，也不能用后者掩蓋前者。

2．西周的宗法制

設(shè)問：在分封制下，為什么分封的主體是同姓王室貴族？

同姓王室貴族和周王的關(guān)系最親。他們之間是有血緣關(guān)系的。而血緣關(guān)系的親疏對周朝同姓貴族政治地位的高低，有著十分重要的影響。實際上，西周以血緣關(guān)系為紐帶形成的親疏不同的家族結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了當(dāng)時另一個重要的政治制度——宗法制，它與分封制密切相關(guān)。

（1）宗法制的含義

簡單說即宗族的法規(guī)。它由原始社會的父系家長制直接演變而來，是用規(guī)定宗族內(nèi)庶嫡系統(tǒng)的辦法，來確立和鞏固父系家長在本宗族中的地位，最終保證王權(quán)的穩(wěn)定。

（2）內(nèi)容：嫡長子繼承制，余子分封；龐大的宗族網(wǎng)；與分封制互為表里（其中嫡長子繼承制是最大的特點）。

（3）影響：確立一整套分配與繼承制度，有利于凝聚宗族，防止內(nèi)部紛爭，強化王權(quán)，家國一體。

早期國家制度以宗法制為核心，用分封制為治理國家的基本形式，用世卿世祿制為選拔官吏的基本方式。

總結(jié)：在夏商周時期，王位世襲制、分封制和宗法制構(gòu)成了古代中國早期政治制度的基本內(nèi)容。宗法制通過血緣關(guān)系的親疏，規(guī)定了西周金字塔式的社會統(tǒng)治秩序，分封制則保證了周王對全國各地的統(tǒng)治。它們互為表里，相互滲透，共同維持西周社會秩序正常運轉(zhuǎn)。

四、知識與能力鞏固。

（一）單項選擇題

1．商朝時，負(fù)責(zé)占卜祭祀和記錄王朝大事的官員是

A相、卿、師 B卜、祝、史C相、師、卜 D師、卜、史

2．孔子說：“周因于殷禮，所損益，可知也�！边@句話所表達(dá)的主要意思是

A夏商的制度區(qū)別很大 B夏商的制度有繼承關(guān)系

C商周的制度區(qū)別很大 D商周的制度有繼承關(guān)系

3．史書中記載的“封建親戚，以蕃屏周”所反映的是

A封建制度的建立B實行分封制C行省制度的實行D推行郡縣制

4．在西周的封國魯國的宗法體系中，處于大宗地位的是

A周王 B魯國國君C卿大夫D士

5．周初實行分封的主要目的是

A排除異性貴族B削弱功臣、貴族的權(quán)力C鞏固統(tǒng)治D掠奪地方百姓

6．《說文解字》載：“宗，尊祖廟也�！边@說明宗法制得以維系的重要因素是

A血緣 B地域 C信仰D出身

7．西周宗法制下，在諸侯領(lǐng)地內(nèi)，除嫡長子繼承王位外，其他各子稱為

A侯 B伯 C卿大夫 D士

8．西周宗法制的最大特點是

A與分封制互為表里B小宗必須服從大宗C嫡長子繼承制D宗族內(nèi)分大宗和小宗

（二）問答題

欣賞下列兩幅圖，回答問題：

請回答：（1）兩圖分別反映了我國古代哪兩種政治制度？簡述這兩種制度的主要內(nèi)容。

（2）依據(jù)上述內(nèi)容，簡要指出我國古代早期政治制度的特點。

答案：（一）BDBBCACC

（二）（1）分封制、宗法制。分封制的內(nèi)容：(來自:m.newchangjing.com 蒲公英文摘:歷史必修一教案)①武王把一定的土地和人民，分別授予王族、功臣和先代貴族，建立諸侯國，拱衛(wèi)王室。②被封的諸侯必須服從周天子的命令，盡到鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦和朝覲述職的義務(wù)。③受封的諸侯在自己的封疆內(nèi)實行再分封。宗法制的內(nèi)容：嫡長子繼承制，余子分封；龐大的宗族網(wǎng)；與分封制互為表里（其中嫡長子繼承制是最大的特點）。

（2）特點：嚴(yán)格的等級制度；血緣紐帶同政治關(guān)系相結(jié)合。

五、教后記：

①就“夏朝是如何建立的？”這一問題，學(xué)生一般都能說出“大禹治水”的故事。當(dāng)看《戴冠冕的夏禹》這幅插圖時，學(xué)生還試圖從服飾和神態(tài)兩方面來說明成為夏國王的大禹。這展示了學(xué)生看問題的多角度。

②王位世襲制的產(chǎn)生，對中國社會產(chǎn)生了什么影響？

本題設(shè)問是上課臨時讓學(xué)生回答的，教師預(yù)先備課并沒有考慮到，或者考慮到了，但認(rèn)為學(xué)生思考有些困難，故未列入教學(xué)內(nèi)容。但課堂教學(xué)中學(xué)生的回答令教師喜出望外。應(yīng)該說，學(xué)生思考得也較有深度。如：王位世襲制的產(chǎn)生，使中國有了幾千年的歷史；王位世襲制取代了民主選舉的禪讓制，這是進步的。（教師點評：階級社會代替原始社會是歷史的進步，生產(chǎn)力的發(fā)展需要有與之相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系。）

③提出問題“禪讓制被王位世襲制取代是歷史的進步還是倒退？”，討論較熱烈，發(fā)言覆蓋面也較廣。

④在講到“分封制被破壞”這一內(nèi)容時，教師臨時設(shè)問“分封制是否有隱患？”，教學(xué)效果較好，學(xué)生能迅速反應(yīng)、討論，從而正確理解分封制為什么導(dǎo)致王權(quán)衰微、諸侯爭霸？在此基礎(chǔ)上，教師進一步設(shè)問“分封制的隱患以后是誰解決的？怎樣解決？”從而為第2課“秦始皇加強中央集權(quán)，在地方上以郡縣制代替分封制”埋下伏筆。

⑤學(xué)生的疑問：什么是九族？

資料說明：族，表示親屬關(guān)系。“九族”之說最早見于《書·堯典》：“以親九族�！本抛逅�指，歷來說法不一，較流行的說法有兩種：

(1) 從自己算起，上至高祖，下至玄孫，稱之謂九族，具體的來說這指的是高祖、曾祖、祖父、父、子、孫、曾孫、玄孫共九代。史載燕王朱棣（明成祖）率兵入京師，奪得大權(quán)后命方孝孺替他起草即位詔書。方孝孺不聽，被殺害。當(dāng)時受株連而遇害的達(dá)847人，就是滅九族的。滅九族時，對已死去的要劈棺鞭尸。

（2）指異姓親族，即父族四（自己本族四代），母族三（母親同族三代），妻族二(妻子同族二代)，這樣合起來共九族。

[教學(xué)反思]

2、走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治

一、 課程標(biāo)準(zhǔn)

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代政治制度的特點。

二、 教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1、 通過掌握皇帝稱號和皇帝制度的內(nèi)涵，理解秦朝至高無上的皇權(quán)的權(quán)威性。

2、 剖析秦朝重要官制和地方郡縣制的內(nèi)容和特點，理解秦朝中央集權(quán)制度對鞏固封建

專制皇權(quán)的作用。

3、 了解和掌握秦朝鞏固統(tǒng)一多民族封建國家的措施；探究封建專制皇權(quán)對秦王朝的強

盛和滅亡的雙重作用；正確地評價秦始皇。

過程與方法

1、 提出問題，設(shè)置歷史情景，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。

2、 利用辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史發(fā)展過程。

3、 利用歷史資料和示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從形式上多樣的材料中獲取歷史信息。

情感態(tài)度與價值觀

1、 認(rèn)識到秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大作用，培養(yǎng)學(xué)生維護祖國統(tǒng)一的愛國情感。

2、 認(rèn)識到秦朝建立的中央集權(quán)制度，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

三、 教材分析

秦滅六國，建立我國歷史上第一個統(tǒng)一的、中央集權(quán)的封建國家，它雖然因暴政短命而亡，但極具開創(chuàng)性，特別是通過建立皇帝制度、三公九卿制度和郡縣制度，形成了專制主義中央集權(quán)制度，并通過政治、經(jīng)濟、軍事和文化等方面的措施鞏固了國家的統(tǒng)一，促進了以華夏族為主體的中華民族的形成，影響深遠(yuǎn)。

重點：皇帝制度的建立，郡縣制的全面推行

難點：秦朝建立中央集權(quán)制度的作用和影響

四、 教學(xué)方式

1、 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑觥⑷�、舍和整合�?/p>

2、 對教材比較明晰敘述內(nèi)容，可以略講，以學(xué)生講授為主。

3、 培養(yǎng)學(xué)生研習(xí)和運用歷史材料。材料包括老師根據(jù)主題的需要增加的史實資料和時

事資料，還包括各種圖片資料。期望學(xué)生在研習(xí)歷史資料的過程中，進一步認(rèn)識到歷史材料是認(rèn)識歷史的重要途徑，并懂得利用所學(xué)的知識分析材料。

4、 在辯論中不斷鍛煉學(xué)生的歷史思維。

五、 教具準(zhǔn)備：多媒體課件

六、 教學(xué)過程

[新課導(dǎo)入]

[課件顯示] （利用詩歌，提出問題，激發(fā)學(xué)生了解這段歷史的興趣）

《古風(fēng)》李白

秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來。

明斷自天啟，大略駕雄才。收兵鑄金人，函谷正東開。

銘功會稽嶺，聘望瑯琊臺。刑徒七十萬，起土酈山隈。

尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚，長鯨正崔嵬。

徐市載秦女，樓船幾時回。但見三泉下，金棺葬寒灰。

思考：①詩中“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來�！笔侵甘裁礆v史事件？

②詩中的歷史人物為何落到“金棺葬寒灰。”的下場？

③詩人對他的敘述評價是否客觀？為什么？

[講授新課]

思考：在群雄逐鹿中原的戰(zhàn)國時代，為什么偏偏只有秦國能夠異軍突起而有實力消滅其他六國呢？

根本原因：經(jīng)濟發(fā)展，統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢。

一、秦的統(tǒng)一原因

主要原因：商鞅變法，國力強大。

思考：專制主義和中央集權(quán)是什么意思？

專制主義：中央的決策方式即皇帝個人專斷獨裁。

中央集權(quán)：全國軍、政、財權(quán)歸屬中央，地方完全由中央管理、控制。

請一位同學(xué)歸納一下秦始皇建立了統(tǒng)一的封建國家秦之后的措施？

措施：

確立至高無上的皇權(quán)、建立了一套較為完備的中央官制，全面推行郡縣制。

（一）皇帝制度

請一位同學(xué)當(dāng)秦始皇，說說他怎么樣確立“皇帝”的稱號？

古人都以“王”作為最高統(tǒng)治者的稱號，但朕覺得寡人完成了統(tǒng)一大業(yè)，完成了前無古人的事業(yè)，功高蓋世，如果還以“王”來作為稱呼，不足以顯示朕的權(quán)勢以及地位。朕曾讓群臣商議過，但他們上的“泰皇”朕也不滿意，所以朕決定去掉“泰”字，加上“皇”字，

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